教師對講臺要有敬畏意識

何畏

學校教育是現代社會人才培養的主陣地，教師是人才培養的主力軍，而課堂教學則是學校教育的主渠道和學生成長成才的中心環節。課堂教學的質量和水平全在教師。教師如何認識和對待講臺，在一定程度上決定著一所學校的辦學水平和人才培養質量。習近平總書記強調，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。廣大教師要敬畏講臺、珍惜講臺、熱愛講臺，把更多時間和精力投入到課堂教學中去，認認真真講好每一堂課。這些對教師隊伍提出的明確要求，應當成為廣大教師的職業操守和職業精神。

敬畏講臺，就是敬畏職責。人才是一個國家和民族興旺發達的源泉。古往今來，人才首先成長于學校，所以“教育強則國家強”。教師是離學生最近的人，教室是師生心貼心的殿堂。在教師的雙肩上，一邊是學生，一邊是國家。教師的課堂勞動，功在學生，利在國家。講臺的神圣性在于“課堂是為國家培養人才的地方”，教師不能“我的地盤我做主”，把教室當成自己的“私人文化作坊”。學校教育是一種社會存在，不同的社會制度決定著不同的教育目的。我們的學校是中國共產黨領導下的學校，是中國特色社會主義的學校，學校教育必須為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。因此，教師作為國家人才工程的一線實施者，必須自覺體現黨和國家意志，用黨的遠大理想、國家的宏偉目標激勵學生的成才動力、引導學生的成才目標、激發學生的專業興趣、引領學生的成長路徑、培養學生的價值情懷，使他們成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。教師對學生的任何誤導，都是對國家和人民的失責。

敬畏講臺，就是敬畏人才。中國有源遠流長的尊師重教傳統，有特色鮮明而內涵獨到的師生觀。在學生心中，老師是自己的知識父母；在教師心目中，學生是自己學緣至親，敬畏學生、服務學生、引導學生、托舉學生應成為教師思維的軸線，他們以可敬的“蠟燭精神”——燃燒自己，照亮別人。在中國的教師看來，后生可畏，學生無論小學生、中學生、大學生，還是研究生，對于教師而言，都是知識理論上的“未成年人”，他們的可塑性決定了教師工作的嚴肅性，教師的工作作為“塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”，教師對人一槌一刀的雕塑，都應當出神入化，讓人性愈加光彩，否則，誤人一時一念，可能就誤人一生一世。因此，教師必須對國家負責、對社會負責、對學生負責，既傳授做事之理，又傳授做人之理，做塑造學生品格、品行、品位的“大先生”；學生潛力的無可限量決定了教師對學生的無限期待，教師們應時刻提醒自己：在你的教鞭下可能出牛頓，出愛因斯坦，出屠呦呦，人才的培養容不得有絲毫懈怠和哪怕偶然的疏忽。為此，教師應當甘愿成為學生前進道路上的鋪路石，攀登知識高峰的人梯，雖然“給人一碗水自己要有一桶水”，可教師應當是那種哪怕自己只有半碗水也要全部倒給學生的人。教師像父母盼望著孩子超過自己一樣，努力讓學生“青出于藍而勝于藍”，并且十分坦然自豪地認識和對待這種超越，在教師的自我評估中，他們真切地懂得，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”

敬畏講臺，就是敬畏科學。習近平總書記說：“教師工作是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作。”傳播科學必須要敬畏科學。科學是人類的智者們用心血、汗水和智慧堆起的圣山，它是開啟心智的鎖鑰、照亮心靈的火把，也是人們改造自然、建設社會、養潤心性的依靠。課堂是知識的圣殿、思想的圣殿、真理的圣殿，容不得有任何非科學、偽科學、反科學的存在，這就要求教師對科學必須懷有謙恭嚴謹的科學態度，對科學理論做到精準圓融的系統把握。教師只有自己先成為專家才能講出蘊含深奧道理的家常話，才能把基本原理變成管用方法傳授給學生。站在巨人肩膀上的大家才能培養出站在自己肩膀上的巨人。傳播科學容不得有絲毫錯誤。科學探索是一個不斷試錯的過程，人類的認識也是一個由淺入深、從片面到全面的過程，但科學的大廈是在剔除錯誤中矗立起來的，否則，失之毫厘，謬以千里。如果說普通社會成員的知識錯誤可能影響本人和少數人，那么，教師課堂上的錯誤則具有快速放大效應，可謂謬種誤傳，貽害眾人。傳播科學來不得半點虛浮。教師只有敬畏科學、淡泊名利、遵從真理，才能培養出學生以超然的態度獻身真理的科學精神。

敬畏講臺，說到底是敬畏教學。教學絕不是我講你聽、我打你通的單向信道，而是師生親切交流的場所。教學不能完全脫離知識灌輸，學習也不可能沒有艱苦的努力，正是因為教與學的艱巨性，才要求教師有舉重若輕的能力。教學是知識體系的構建，但教師手下的理論大廈必須是精美的藝術形式。準確闡述知識是教學的基本要求，科學的藝術化表達是傳授知識的高境界。因為藝術是人們接受新生事物的快樂有趣的形式，可以把學生的熱情激發出來。教學有知識的灌輸，更應該是能力升華。任何理論都不能成為社會實踐的施工圖，而應該是引導人們社會行動的路線圖，確保人們始終行進在正確道路上，或至少盡可能少走彎路、不走歧途。這就是馬克思恩格斯所說的，“我們的學說不是教條，而是行動的指南。”因此，教師不能成為知識的搬運工，更不能成為攀登者背囊的不斷施重者，而應當是學生探索未知世界的引路人，科學方法的升華者。教學過程開始于解惑，也應該發展到新的起點上的反思生疑。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”問題是創新的起點，也是科學發展的動力。因此，教學應當成為信息場中師生之間的心語，從而使師生心心相印。這就要求教師能讀懂學生的表情、呼應求知者的心聲，不僅具有把學生從一個知識高地帶向另一個高地的能力，而且具有感染他們自主學習、完善人格和不斷提高攀登理論和道義高峰的能力。

（作者單位：江蘇省中國特色社會主義理論研究中心、南京航空航天大學馬克思主義學院）

責任編輯：李艷玲 高天鼎endprint