學區制改革中要充分發揮骨干教師的引領作用

李曉云

【摘要】本文論述了南寧市高新小學在學區制改革中充分發揮學區內市骨干教師作用的探索與實踐。作為學區長學校，南寧市高新小學圍繞發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用這個主題，開展了扎實有效的探究工作，通過構建骨干教師網絡、深入開展教研活動、邀請專家做講座等方式，帶領學區一大批教師走上了專業發展的道路。

【關鍵詞】學區制改革 骨干教師 引領作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0011-02

2014年底，南寧市高新區成為廣西壯族自治區首批義務教育學區管理改革自治區試點縣（市、區），2015年1月15日，南寧市高新區在南寧市高新小學南校區召開了“南寧高新區學區制管理自治區試點啟動大會”，根據試點方案，南寧市高新小學成為學區長學校，與南寧市四聯小學、明華小學、心圩中心校、心圩小學、羅文坡小學、東師雙語學校、永寧小學和西津小學8所小學組建高新小學學區。面對一個新的辦學模式，如何發揮各學校市骨干教師的作用，成為學區長學校教科研部門重要的研究課題。

兩年多的時間里，圍繞發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用這個主題，高新小學學區開展了扎實有效的探究工作，通過一系列活動，激發了骨干教師的工作熱情，帶領了學區的一大批教師走上了專業發展的道路，取得了令人滿意的效果，真正發揮了學區長學校的引領作用，為促進學區制改革發揮了重要的作用。

一、挑兵點將，構建骨干教師網絡

骨干教師是學校教育教學的寶貴資源，是推動學校發展的重要力量，更是學區制改革中不可缺少的中堅力量。但是，學區內骨干教師分布不均，農村學校的骨干教師“單弦難成音”，因而如何“盤活”骨干教師隊伍這盤棋，是學區領導亟待思考的問題。2015年春季學期，學區領導確定了“縱橫結合”的學區管理思路，提出了“以點帶面”發揮骨干教師引領作用的工作思路。通過摸底調查，摸清了學區骨干力量的底子：南寧市學科帶頭人4名；南寧市骨干教師48名，其中語文學科教師30名，數學學科教師12名，英語學科教師4名，美術學科教師1人，音樂學科教師1人。骨干教師的力量覆蓋了絕大部分的學科。調查之后，學區成立了骨干教師網絡，為充分發揮骨干教師的作用打下了基礎。

二、教研搭臺，形成學區震動帶

（一）學科中心組——教研活動的火車頭

教師對教材的把握一方面需要新課程大量培訓的跟進指導，另一方面更需要專業人士的引領與同伴教師的相互溝通與交流。如何開展學區教研？經過學區校長聯席會議研究，我們決定成立以學科骨干教師為主的學科中心組。

2015年春季學期開學伊始，學區各學科成立了學科中心組，中心組組長由學區骨干教師擔任，學區內各校推薦骨干教師作為中心組成員。目前高新小學學區共有語文、數學、體育、音樂等十個學科中心組。中心組成員根據一線教師急需解決的問題，形成研究的主題，圍繞主題進行研究。他們利用工作群，利用統一的教研活動時間，把9所學校的組員組成了一個研究團隊，開展專題研究。經過幾年的磨煉，中心組的成員成為了活躍在教學一線的教改排頭兵。

（二）課堂教學——專業引領的主戰場

1.優師優課——示范引領，榜樣帶動

2015年春季學期，借助教育部“一師一優課，一課一名師”活動的東風，高新小學學區開展了“優師優課”活動，即獲得南寧市骨干教師稱號的老師率先在本校老師中“曬現場課”。學區40多位南寧市骨干教師參與了這次活動，最終推選出13節優質課在學區集中展示，其中語文課6節，數學課3節，英語課2節，音樂課1節，美術課1節。骨干教師們精心備課，將新課程理念、教學方法及信息技術教學手段與各自的教學實際有機融合。其他教師則通過觀課、評課，領略了骨干教師的課堂風采，充分感受到了骨干教師扎實的專業本領、廣博的知識底蘊以及高超的駕馭課堂的能力。

2.以賽促教——團隊磨課，推動青年教師成長

賽課是提高教師課堂教學水平的重要手段，學區每年均組織各學科的教學比賽，為青年教師搭建了施展才華的舞臺。參賽的主要對象為年輕教師，各校組織骨干教師組成參賽團隊，與參賽教師一起備課、研課、磨課，通過這些活動，不但讓參賽的年輕教師有所進步，也讓參與的團隊成員在這個活動中不斷地成長，將骨干教師的引領落到實處。

（三）講座引路——傳承經驗，為青年教師減少彎路

骨干教師的成長歷程是一種有價值的可利用資源，讓他們就在廣大的教師當中，把他們的經驗、研究成果展示出來，更接地氣、令人信服。因此，每個學期我們都舉辦講座，讓骨干教師與更多的人分享他們豐富的實踐經驗。學區長學校三個校區的三位分管教學副校長帶頭踐行，以實際行動推進學區教研的開展，蔣曉榮副校長、李萍萍副校長、陸杰紅副校長分別作了《“生本教育”促教科研發展》《教研組長如何開展活動》《幼小銜接的個案分析》專題講座，拉開了骨干教師學區講座的序幕；每年秋季學期開學前，針對一年級的教育教學特點，堅持舉辦一年級新任教師的專題講座，比如2016年秋季學期，梁麗秋、雷絳肖兩位老師分別作了《做一年級班主任要“三心二意”》《好習慣從細節抓起》的專題講座。接地氣的講座，讓學區的一年級任課教師在開學前就拿到了開啟一年級教育教學的鑰匙。幾個學期以來，骨干教師講座累計開展50多人次，涉及班主任工作、課堂教學研究、課題研究、作業批改、學生隊列訓練等各方面。

（四）課題引領——且教且研，促進教師專業成長

課題研究是當代教師的學習方式之一，是教師專業成長的必要途徑。因此，學區領導鼓勵各校積極申報南寧市市級課題，或開展微型課題研究。目前，學區里有市級B類課題一個，市級C類課題14個，課題研究覆蓋學區的大部分學校。在骨干教師的帶領下，各學校的科研部門通過講座、課例研究、經驗總結等多種研究方式開展課題研究，促進了教師的專業成長，同時也帶領了學區教研活動的開展。在開展市級課題研究的同時，各校也積極開展微型課題的研究，比如高新小學西校區就有“親近繪本，快樂閱讀教學方法的探究”“提高一年級學生用小括號能力的研究”等多個微型課題，骨干教師擔任課題負責人，帶領本年級組的教師為解決本學期教學難點而開展小型課題研究，真正做到了教與研的密切結合。

（五）師徒結對——做課“四步曲”，發揮同伴互助作用

教學培訓是骨干教師的責任。學校根據培養對象的學科類別、研究方向、個性特點的需要，以骨干教師為指導教師，讓培養對象與骨干教師結師徒對子，簽訂師徒合同，開展“師徒結對”活動，采取“四課聯動”引領的方式進行傳幫帶，促進青年教師的迅速成長。

所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”，二是“骨干教師展示課”，三是“跟蹤糾正課”，四是“反思匯報課”。在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用，而青年教師就是通過參與“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速成長的步伐。

三、引鳳來巢，學習名師提升的路徑

“每個人的內心深處都渴望被重視”，骨干教師亦是如此。城區的教研活動給予了骨干教師用武之地，但如何激發骨干教師持續的活力，是學區領導一直思考的問題。2016年12月，學區邀請了廣東省某數學名師工作室的專家們到校講學，讓老師們親耳聆聽到了基層的骨干教師通過學習教育教學新理念、研讀教材、開展課題研究和培養青年教師而一步步走向名師之路的故事，感悟到“學習+反思+研究”的名師成長路徑，進一步明晰了努力的方向。

經過兩年多的錘煉，高新小學學區骨干教師隊伍逐步壯大，在他們的引領下，學區的教研活動正朝著常態化、正規化、創新化的方向發展，開創了校際之間以強扶弱、學校內部以點帶面的良好格局，有力地促進了學區制改革的內涵式發展。

（責編 秦越霞）endprint