聲樂階段性教學理念的應用及實踐

李敬波

摘 要：在聲樂教學中，階段性教學理念的應用實踐是很重要的。如果教師了解了階段性教學特征，聲樂教學效果就會大大提升。聲樂階段性的教學是具有一定的困難的，要求教師在教學時，要具有豐富的教學經驗，能夠主動對聲樂教學階段性理念進行感悟，能主動進行理念的實踐。文章主要對聲樂階段性教學理念的應用及實踐的過程進行研究，首先分析聲樂階段性教學理念的內涵，然后對其具體的教學過程中的問題進行分析，最后探究聲樂階段性教學理念的實踐活動，試圖通過研究為聲樂教學工作者提供良好的借鑒。

關鍵詞：聲樂 階段性教學理念 應用實踐

在聲樂教學中，階段性教學理念的應用實踐是很重要的。如果教師了解了階段性教學特征，聲樂教學效果就會大大提升。聲樂的技巧性、抽象性作為教學重點，在具體的聲樂教學的過程中，教師要在聲樂階段性教學理念的指導下來進行教學。教師在教學時，要運用豐富的教學經驗，能夠主動的對聲樂教學階段性理念進行感悟，能主動的進行理念的實踐。通過具體的實踐過程提高聲樂教學的水平，為聲樂教學工作者提供良好的借鑒經驗。

一、 聲樂階段性教學理念的內涵

1.階段性教學理念

階段性教學理念實際上是教師將教學的過程劃分成為不同的階段，根據每一階段的不同的特點來進行教學，并根據具體的教學實踐活動將每一階段的教學連接起來，使每階段的學習會成為下一階段的學習的前提，使教學的效果最大化。教師在進行階段型教學時，要遵循循序漸進的原則，把握每一階段的關系，能主動地將各階段聯系起來，實現良好教學。

教師在進行階段性學習的過程中，首先要有掌控全局的能力，能夠主動的掌握教學的每一節段，然后還能根據具體的學習階段的特點，進行階段教學。聲樂教學中，教師不僅能夠培養學生的演唱技巧，還要主動培養學生的藝術修養，讓學生在階段性的訓練中，養成良好的學習習慣。

2.聲樂教學階段劃分

聲樂教學階段性教學理念將教學的過程劃分為三個階段。金鐵霖指出： “學生在整個學習的過程中，大致有三個階段。第一是自然階段；第二是不自然階段；第三是科學自然階段。”

自然階段。自然階段實際上是指基本沒有經過訓練和雕鑿的歌者，僅憑自身條件，及一些歌唱的體會和經驗，或通過模仿進行的自然演唱。在這一階段，聲樂演唱者的歌唱技能一般都不太高，沒有掌握相應的演唱技巧，但演唱的聲音比較自然，音色比較接近說話的聲音。由于聲樂演唱與自由演唱不同，具有專業性，在一些較難的聲樂作品的演唱上，不掌握相應的演唱技巧是很難完整進行演唱的。

不自然階段。是指歌者在正規的學習聲樂后，反而不如以前唱得自然。這是在聲樂學習中必經階段。在這一時期，學生在教師的指導下，運用相應的演唱技巧，但由于比較生疏，還不適應，在演唱時出現不自然的情況，會使演唱的聲音比較怪異，音色、音調都出現問題。要想改善這種狀況，學生要加強聲樂演唱訓練，并在訓練的過程中，有意識的培養演唱習慣。

科學自然階段。這時的學生已經度過不自然的階段，在這時，已經掌握一定的演唱技巧，并能夠自由進行運用，形成良好的演唱習慣，演唱的水平大幅度提高，在關注演唱技巧的同時，關注作品的內涵，在聲樂演唱時，將聲樂作品的內涵詮釋清楚，使演唱具有更高的審美享受。

二、 聲樂教學中的問題

目前在聲樂教學的過程中，存在著一些問題，對這些問題進行探究，有利于聲樂階段性教學理念的應用、實踐。

1. 教師忽視聲樂階段性教學

有些教師在進行聲樂教學的過程中，采用相同的教學方法，忽視學生的實際的學習狀況，不對教學的過程進行階段性的劃分，忽視每一階段教學的特點，在實際的教學的過程中，教學效果不好，有些學生會出現厭倦感；另外由于自身的教學經驗不足，對學生的實際學習狀況不能進行良好的分析，忽視學生學習的個性，使階段性教學的效果較差；還有在教學中不注意引導學生培養良好的演唱習慣，使學生的聲樂演唱水平難以提高。

2.教師忽視聲樂教學的整體性

教師在進行聲樂教學的過程中，忽視聲樂教學的整體性，在進行階段性教學后，不能把每一段的教學內容聯系在一起，忽視學生學習的整體性，還有對教學活動不能整體進行把握，對學生的學習狀態不能進行良好的整體把握，這種狀況容易割裂聲樂教學活動，不利于階段性教學。

聲樂教學，部分教師重視演唱技巧的教學，忽視學生樂感的培養，使學生在進行具體的聲樂作品演唱的過程中，情感表達不充分，與觀眾形成不了互鳴。在進行聲樂作品的演唱時，要將演唱技巧與情感表達結合在一起，實現良好的聲樂演唱，提高演唱的水平。

三、 聲樂階段性教學理念的應用實踐

1.掌握良好的演唱技巧

聲樂階段性教學中，教師要堅持整體性原則，要對學生的聲樂知識以及演唱技巧進行培養。聲樂階段性教學中，重視聲樂技巧的培養，能夠有效提高學生的聲樂演唱水平。教師在進行聲樂知識擴展時，要讓學生學習學會聲音的控制，能夠在聲音演唱鍛煉中，擴展音域范圍，提高聲音的可塑性。教師在學生的演唱中，充當著引導者、指導者的角色，要幫助學生對聲音進行潤色，熟練掌握發聲的技巧。教師在教授學生時，要求學生打開喉嚨，保證氣息順暢流動，促使學生在進行聲樂表演時，整體聲音氣息平穩、持久和飽滿。教師在進行階段性教學時，要培養學生良好的聲樂演唱習慣，及時解決聲樂演唱中的問題，促使下一階段的教學能夠順利開展。

2.培養學生情感表達能力

教師在進行聲樂階段性教學的過程中，要重視每一環節教學內容的落實，如在教學中，教師不能夠忽視學生的情感表達教學。教師重視情感教學，能夠讓學生通過聲音將音樂情感表達出來。在教師的聲樂階段性教學時，學生都會經歷不自然階段，在這一階段中，學生由于受到演唱技巧等規則的影響，在聲音表達上，不自覺的會受到限制，這就進入不自然階段，這種情況下，教師要對學生的聲音進行調整，讓學生能夠通過音樂來進行情感表達。在實際教學中，教師要引導學生進行想象，通過聲音能夠將自身的情感表現出來。endprint

3.循序漸進進行聲樂教學

教師在進行聲樂教學時，應該堅持統籌全局，關注教學的階段性特征，有序進行教學，根據學生的學習特點，因材施教，讓學生了解每一階段的聲樂學習的內容，按照聲樂教學的步驟，加強聲樂作品的演唱訓練，注意在每一階段培養良好的演唱習慣，使演唱者在訓練中提高自身的演唱水平。

同時教師要對學生聲樂學習的興趣進行培養，提高學生聲樂學習的積極性，使學生主動進行聲樂演唱訓練。同時教師要對學生的聲樂演唱的過程進行指導，及時糾正演唱中的問題，幫助學生培養良好的習慣。

4.加強聲樂了解階段

教師在聲樂理念的教學中，要加強聲樂階段教育，要求學生能夠在學習的過程中釋放自己，自由進行發聲訓練，并且在訓練時，盡可能的減少規則的桎梏。學生在進行聲樂演唱時，很多學生實際上不了解自身的聲音特點，不能夠針對自身的特點進行有效的聲音規劃，在這種情況下，學生首先要認識自我的聲音，能夠自由的掌控聲音；另外，還要打開聲音，通過聲音釋放力量，要在訓練中靈活的控制力量，促使學生在演唱時氣息能夠支撐聲音的力量。教師在教學中，要對學生的聲音鍛煉情況進行正確引導，讓學生在掌握良好的換氣以及鍛煉方法后，能夠主動進行聲音鍛煉；還有學生的聲音一般都是原發音，在聲樂演唱上，教師要引導學生美化聲音，擴展聲音，通過聲音的美化來進行情感傳遞。聲音美化就是讓學生的演唱聲音變得更加圓潤、豐滿或者是變得更加明亮和可塑，在這一教學過程中，教師應該堅持長期教育，耐心給予學生建議，幫助學生提高聲音的質量，落實階段性教學理念。

四、 聲樂階段性理念的教學注意事項

1.教學的連續性

教師在進行聲樂階段性教學時，要注意教學的連續性。將聲樂教學劃分為幾個階段，每一階段具有連續性，因此教師在進行教學時，要注意將每一階段的教學內容有效的連接在一起，能夠對每一階段進行準確把握。要想落實教學的階段性，教師就要重視學生的階段性訓練，根據學生的差異性制定可實施的教學假話，注意每一教學階段的聯系，促使整個聲樂教學成為整體。另外教師在教學時，還要堅持循序漸進的原則，有規劃的進行教學，避免在教學中出現混亂狀況。

2.教學整體性

聲樂教師在聲樂階段性教學中，不能夠割裂教學每一階段之間的聯系，要從整體上把握教學階段。聲樂階段性教學中，教師要堅持整體性的原則，在重視聲樂技巧教學的同時，還要重視學生的情感表現教學，能夠將聲樂技巧與情感表現有機的融合在一起。其次，教師要具備掌控全局的能力，能夠從整體上把握整個聲樂教學的環節，在階段性教學理念的指導下進行教學活動，即保證教學的連續性，有不忽視教學的整體性，由此提高聲樂教學的效果。

結語

聲樂階段性教學理念有很強的實踐性和應用性，在教學的過程中，教師要整體把握教學活動，主動對教學過程中的問題進行研究，對學生的學習狀況進行研究，在教學中不僅要對學生的演唱技巧進行培養，還要培養學生的樂感，使學生在進行聲樂作品演唱的過程中能夠進行良好的情感表達，與觀眾實現共鳴。教師要主動落實聲樂階段性教學理念，培養學生聲樂學習的興趣，培養學生養成良好的演唱習慣，以此提高學生聲樂演唱的水平，提高教學的效果。

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作者單位：沈陽師范大學附屬藝術學校endprint