工藝美術(shù)職業(yè)教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的科學保護芻議

楊君

職業(yè)教育是不同于基礎(chǔ)教育的一種教育類型，它是為受教育者獲得職業(yè)技能、職業(yè)知識、能從事該職業(yè)的社會生產(chǎn)勞動而開展的一種教育活動。由此可見，學生在職業(yè)院校學習期間，需要掌握走向社會后所需要的工作技能與工作知識，為今后的職業(yè)生涯打下安身立命的基礎(chǔ)。

在職業(yè)教育體系中，工藝美術(shù)職業(yè)教育是其不可或缺的一大門類。有些院校設(shè)有專門的工藝美術(shù)系或工藝美術(shù)專業(yè)，也有些直接以工藝美術(shù)命名的職業(yè)院校，比如：上海工藝美術(shù)職業(yè)學院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、北京市工藝美術(shù)高級技工學校等等。在這些職業(yè)院校中，或多或少都開設(shè)了與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目有緊密聯(lián)系的專業(yè)或工作室，有些院校干脆以某一項國家級或省級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目名稱作為其專業(yè)名稱，比如上海工藝美術(shù)職業(yè)學院設(shè)有周百均（牙雕）大師工作室；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院設(shè)有纖維刺繡藝術(shù)專業(yè)，北京市工藝美術(shù)高級技工學校設(shè)有景泰藍制作、花絲鑲嵌等專業(yè)。同時，這些工藝美術(shù)職業(yè)院校也是省一級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承培訓基地，擔負著該省的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承培訓任務(wù)。職業(yè)教育是傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種主要傳承方式，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、傳承、創(chuàng)新、發(fā)展等各個方面發(fā)揮著重要作用。

一、工藝美術(shù)職業(yè)教育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承所取得的成績

在職業(yè)院校落地扎根的這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目大都是傳統(tǒng)手工技藝類。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目作為職業(yè)院校的專業(yè)時間并不是太久，各種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目大師工作室在職業(yè)院校的設(shè)立同樣也是最近幾年的事情，專業(yè)設(shè)立或大師工作室設(shè)立時間雖晚，但非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目保護成效已然顯現(xiàn)出來：建立起了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系；培養(yǎng)了一批立足非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目教學、研究的教師和管理干部；承擔了省市級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)課題等等。年輕的一代學子運用在職業(yè)院校學習到的傳統(tǒng)手工技藝較好地完成了具有觀賞性或?qū)嵱眯缘淖髌罚⒈凰谠盒Ｃ嫦蛏鐣V泛宣傳、展示。比如北京市工藝美術(shù)高級技工學校的傳統(tǒng)手工技藝類專業(yè)的學生作品于2015年、2016年連續(xù)兩年受邀在國家博物館、首都博物館展示；成立于2011年的上海工藝美術(shù)職業(yè)學院手工藝藝術(shù)研究院在搶救、挖掘、保護、開發(fā)、創(chuàng)新民族民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面做出了有目共睹的成績；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘇州桃花塢木刻年畫的傳承與發(fā)展工作推進到了一個全新的階段。

二、工藝美術(shù)職業(yè)教育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承存在的不足與面臨的問題

我們在肯定工藝美術(shù)職業(yè)教育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承所取得的成績的同時，更要清楚地看到職業(yè)教育教學實踐中，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目專業(yè)并未受到應(yīng)有的重視，甚至在有些院校只是被當做一個點綴的專業(yè)、出彩的專業(yè)。在管理層面上，還沒有樹立起對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)科學保護、科學傳承、科學發(fā)展的管理理念與管理意識；在教學實踐中，注重的是對某一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目傳統(tǒng)手工技藝的傳授，追求的是能看到實物的教學成果，這種“傳承”對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承只停留在淺顯的層次上；在師資隊伍培養(yǎng)上，還是以聘請行業(yè)專家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔任教學骨干為主，學校缺乏自己的師資力量。這與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念在中國的確立時間短，人們的認知不深有關(guān)，也與這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)沒有前車可鑒，多數(shù)職業(yè)院校是在摸著石頭過河有關(guān)。

三、職業(yè)院校對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目進行科學保護與深入傳承的三大關(guān)鍵點

作為職業(yè)院校，應(yīng)如何圍繞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目進行科學保護與深入傳承開展工作呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著眼。

首先，要樹立科學的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護理念與保護意識，不是把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)僅僅當做一門專業(yè)看待，不僅僅著眼于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的技藝傳承，更應(yīng)該看到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、傳承、發(fā)展在職業(yè)教育中的長遠意義及實踐中的艱巨性、復(fù)雜性，從而制定更加科學的管理機制、教育教學體系。在工藝美術(shù)職業(yè)教育語境下，使作為潛在或準傳承人的學生能真正領(lǐng)悟其所學習的技藝精髓、文化內(nèi)涵，從而達到培養(yǎng)學生既掌握專業(yè)技能又有專業(yè)文化素養(yǎng)兼具大國工匠精神的高技能人才目標，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)項目的保護、傳承、發(fā)展、創(chuàng)新、利用提供具有扎實技藝基礎(chǔ)、認同并能熟識本技藝所蘊含的文化內(nèi)涵、具備較高工匠意識、“執(zhí)著專注、追求完美、忘卻名利、精工精致、敬畏自然、天人合一”（引自中國藝術(shù)研究院研究員李榮啟）工匠精神的高素質(zhì)傳承人。這種科學的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護理念與保護意識需要具體的任課教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師。作為管理層的校級領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該提高思想認識，承擔起科學保護傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的歷史責任，把好方向，做好決策、引領(lǐng)職業(yè)教育語境下的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承走向新高度，為本院校的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)的實踐提供大力支持與幫扶，做好保障性服務(wù)工作。

其次，要遵循非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的科學規(guī)律，根據(jù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)的各自特點，合理設(shè)計教學體系與課程體系。同時，還要遵循職業(yè)教育的教育教學規(guī)律。把握好了這兩點規(guī)律，才能依據(jù)規(guī)律，科學開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)的教學體系與課程體系開發(fā)與學科建設(shè)，才能根據(jù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)的各自技藝、傳承、發(fā)展等特點，結(jié)合職業(yè)學生的群體特征、心智發(fā)展等特點，量身打造傳統(tǒng)手工技藝準傳承人的科學培養(yǎng)模式，才能科學構(gòu)建、配置師資結(jié)構(gòu)，才能有針對性、有方向性、目標明確地提升師資專業(yè)素養(yǎng)。

最后，要高屋建瓴制定科學有效的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目相關(guān)專業(yè)建設(shè)的工作實施路徑。目前，工藝美術(shù)職業(yè)教育院校通常采用的實施路徑主要如下：引進工藝美術(shù)大師，成立大師工作室；開設(shè)民間特藝工作室，聘請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目傳承人擔任技藝指導(dǎo)；青年教師拜師于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目傳承人；與從事相關(guān)傳統(tǒng)手工技藝生產(chǎn)的廠家合作，進行訂單式培養(yǎng)等。各個工藝美術(shù)職業(yè)院校都在實踐中探索規(guī)律，積累經(jīng)驗，積極尋找適合職業(yè)院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護傳承的實現(xiàn)路徑。

（作者單位：北京市工藝美術(shù)高級技工學校）endprint