中職學校會計電算化教學實踐與思考

童春香

摘 要：本文結合作者多年會計電算化教學的經驗，提出“樹立正確的教學目標，促進學生可持續發展；更新教學理念和方法，進行教學改革和創新；打造網絡教學平臺，提升學生的專業能力”的觀點，為中職學校會計電算化教學提供了新的教學思路。

關鍵詞：中職學校 會計電算化 實踐與思考

隨著經濟的發展、信息技術的進步、會計行業規則和制度的逐漸成熟，財務軟件得到了廣泛應用，會計電算化逐步代替手工會計。據統計，到2016年底，我國95.3%以上的行政事業單位實現了會計電算化。作為培養掌握基本職業技能應用型人才的中職學校，對于培養具有一定職業技能和實踐能力的會計電算化人才非常重要。為了培養滿足社會需求、勝任實際工作崗位的會計電算化從業人員，必須改革和創新電算化教學模式和方法。

一、樹立正確的教學目標，促進學生可持續發展

中職教育的目標是培養能滿足社會需求、勝任實際工作崗位、直接服務于一線生產的技能人員。中等職業學校會計電算化教師的教學目標是培養能夠勝任會計工作崗位要求的學生。因此，中等職業學校會計電算化專業教師要樹立正確的教學目標：讓學生熟練操作會計電算化軟件，把學生培養成具有專業素養的會計電算化綜合應用型人才，促進學生可持續發展。

二、更新教學理念和方法，進行教學改革和創新

1.突出學生課堂主體地位，充分調動學生學習積極性

傳統的電算化課堂教學突出教師的主體地位，通過課堂講授，借助多媒體教學工具演示財務軟件的操作方法，學生再進行練習操作。這種傳統的教學模式，雖然有助于學生跟著教師的講解、演示來熟悉會計電算化軟件的操作過程。但是，學生變成被動接受知識，忽視了學生在教學中的主體地位，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。新的教學理念要求我們突出以學生為主體地位，變灌輸式、填鴨式教學為引導式的教學方法，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生自發參與到學習活動中來，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題。所以，在教學中要突出學生在會計電算化教學中的主體地位，加強培養學生的動手操作能力，引導學生獨立操作電算化軟件。以學生為中心的教學才是有效的會計電算化教學，在教學過程中教師應該根據教學目標與教學內容，科學合理地將教學中典型的案例情境融入課堂中去，讓學生切身感受到實際案例，不斷將教學與實踐相結合，突出學生課堂主體地位，充分調動學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.改進教學方法，提高教學效益

（1）運用案例教學法。案例教學法，即在教學中，教師根據教學目標的需要，組織學生學習和研究案例，幫助學生理解和掌握知識，培養學生能力的方法。在學生掌握了基本的會計及會計電算化理論知識和財務軟件操作的基礎上，組織會計電算化案例教學。會計電算化案例教學包含五個步驟：第一，教師根據教學目的和內容編制案例；第二，將學生進行科學合理的分組；第三，根據編制的案例分配崗位，明確每個崗位的職責和權限，學生根據自己扮演的角色上機操作，并在規定的時間內提交案例操作過程的賬套信息，在完成案例的過程中，各組成員一起思考、討論和解決問題；第四，各組學生派代表總結在學習過程中遇到的問題、解決方法及遇到的未能解決的問題；第五，老師和同學一起解決學生未解決的問題。通過案例教學，學生不僅牢牢地掌握知識點，而且鍛煉了他們的動手能力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作意識。

（2）運用任務驅動教學法。任務驅動教學法就是教師根據教學內容和目標設計并提出學習任務，通過講解或演示等方式，讓學生了解完成任務的思路、操作方法和結果，然后引導學生邊學邊做，并完成相應學習任務的教學方法。這種教學方法使學生積極主動參與、勤于動手，培養學生分析問題、解決問題以及交流合作的能力。筆者在會計電算化教學中就采用這種方法，讓學生在做中學、學中做，從而獲取新知識、掌握新技能，教學效果明顯。操作步驟如下：首先，教師利用多媒體講解教學內容；其次，教師布置學習任務；再次，學生在規定的時間內完成任務；最后，教師進行評價和考核。這樣，學生在學習中有一定的壓力，每位學生都不甘落后，保質保量完成學習任務。該方法能夠調動學生學習的積極性和主動性，扎實掌握所學知識，提高專業技能。

（3）運用信息化教學法。傳統的教學手段“粉筆+黑板” 已無法滿足內容豐富、操作界面復雜的會計電算化教學的需要。運用信息化教學法可以增加課堂容量，豐富教學內容，提高教學效率。因此，教師應該與時俱進，采用信息化教學法，創設圖文并茂、視聽結合的教學情景，強化學生感性認識和分析能力，激發學生的學習興趣，明確信息化教學目標，整合網絡教學資源，引進先進的財會仿真模擬系統，使用網絡學習賬號，提高中職學生會計電算化操作技能，進一步提高學生的專業素養。

（4）運用微課教學法。中職學生的基礎參差不齊，學生之間個體差異較大，不同學生對教師講授的知識理解程度也有較大的差異，少數學生領悟力強，教師講授的知識能夠在課堂上掌握，而大多數學生反應較慢，會計電算化有些較難的知識、財務軟件的一些操作難以在課堂上掌握，還需要課后反復聽、反復練才能理解、鞏固和掌握。鑒于此，教師將電算化教學中重難點知識和軟件的操作步驟拍攝成微課后放在網絡平臺上，可以供學生課前預習或課堂上、課后有針對性地學習，從而有效地理解和掌握疑難點知識。中職學校會計電算化課程的教學目標在于培養財務軟件操作的技能型人才，教學應以實訓為主。微課教學能通過栩栩如生的語言、詳細的方法、規范的操作等將課程內容更好地呈現給學生。將微課引入會計電算化教學，可以大大地提高課堂教學效果，提高學生的軟件操作能力。

三、打造網絡教學平臺，提升學生的專業能力

在會計電算化教學中，由于課堂的教學和操作時間非常有限，會計電算化教師可以通過建立微信群、QQ群等交流平臺，傳播微課、教學課件和學習資料，或推薦一些網絡課程，及時解決學生所遇到的問題，提高學生的學習積極性，幫助學生理解、掌握知識和提高技能。例如，在教學過程中，學生常常會出現聽時明白做時亂的狀況，此時，教師就可以將教學重點、難點、易混知識點和電算化軟件操作方法、步驟、異常問題及解決辦法等分享到微信公眾平臺、QQ群中，讓學生在課后通過手機客戶端就能進行自主學習，幫助學生解決學習上的疑難點，從而鞏固學習效果。網絡教學平臺打破了時間和空間的限制，學生學習可以隨時隨地進行，教師也可以利用自己的空閑時間，與學生進行互動，提升學生的專業能力。

作為會計電算化教師，在教學要立足學生實際，樹立正確的教學目標，不斷提高個人專業素養，更新教學理念和方法，綜合運用多種教學資源，進行教學改革和創新，在實踐中不斷探索，培養出更扎實掌握會計電算化知識和技能的實用人才。

（作者單位：福建省三明工貿學校）endprint