會計人才培養創新探討

（襄陽汽車職業技術學院湖北襄陽441021）

黨的十八屆五中全會提出了 “創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，創新居于五大發展理念之首，處于國家發展全局的核心位置。人才是創新的根基，是創新的核心要素。以培養社會和經濟現實及未來發展需求為導向的應用型技能人才為教育目標的高職院校，應搶抓“一帶一路”和國家區域經濟建設的歷史契機，創新人才培養模式。

一、教學觀念的創新

教學觀念是人們在教育教學實踐中形成的關于教育問題的核心認知和看法。它一般包括教育內容觀、教育方法觀、教育價值觀等。教學觀念直接支配著教育的運行模式，影響著教育效果。在當前“一帶一路”戰略實施和創新驅動為核心發展理念背景下，迫切需要建立適應國家經濟發展戰略和五大發展理念的現代教育觀念：改變以教師為中心的主導狀況，強調以學生為主體，因材施教；改變過去學生填鴨式被動地接受知識狀況，強調學生自主探究式學習，主張發現與創新；改變傳統刻板說教式傳授知識方式，主張現代多媒體技術的綜合應用；改變過去唯分數論的評價模式，強調學生參與過程及態度評價，培養學生的應用和創新能力；改變傳統的學校概念和學習概念，強調教育的社會化、職業化和終身化。

二、教育模式的創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。高職教育要堅持以市場為導向，以服務國家區域經濟為宗旨的教育目標。主打“技術牌”、念“服務經”，改變學校傳統獨立封閉辦學、人才培養與社會人才需求脫節的培養模式。以更高的格局，更開放的視野，構建起以職業能力本位為出發點、以服務地方區域經濟為宗旨的、以企業財務崗位和會計師事務所業務流程為軸線的校企合作的“開放式”的人才培養模式（見圖1）。通過學校、行業、企業三方參與共建的職業教育人才培養模式的實施，更好地推動產教對話，校企深度融合互動，真正實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，實現知識鏈、教育鏈、人才鏈、產業鏈的無縫對接，提高人才培養質量。

三、課程體系的創新

課程體系的創新，應以學生為主體，以職業崗位能力為主線，以促進就業為導向，以立德樹人為根本，采取校企深度合作的培養模式及以工學一體的育人模式，突出學生的職業能力本位與職業標準要求，構建學歷教育與職業崗位技能相融合的校企結合的新課程體系（見下頁圖2）。學生的學習是由校內理論學習的基礎課和專業崗位職業能力為核心的專業課及企業實踐技能的職業課的有機結合。可以會計基本技能、統計學基礎、經濟學基礎等為基礎課，財經法規、基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅收實務、審計實務等為專業核心課。以點鈔、會計單項業務實訓、會計綜合實訓、成本核算、納稅申報、審計檢查等為職業課程。課程體系既要以社會人才需求，企業崗位標準所涉及的知識、技能、素養和典型職業活動為核心，也要兼顧行業、社會的普遍要求，兼顧學生職業發展要求與可持續發展要求。以職業能力本位為中心的校企對接的現代學徒制課程體系見圖2。

四、教學內容的創新

圖1 校企聯合培養教育模式

圖2 職業能力本位的校企對接的課程體系

教學內容的創新，課程內容以企業財務崗位和會計師事務所業務流程涉及的知識技能、素養和典型職業活動工作流程為中心，把考取會計職稱證、注會證與專業核心課程相關內容進行有機融合，以使學生在完成學校專業課程學習的同時，也具備了職業標準及崗位執業能力，實現與工作崗位要求的有效對接。具體見表1。

另外，隨著我國‘一帶一路’和區域經濟發展戰略的實施，經濟發展空間和國際視野的擴大，以及職業教育改革的深入，未來職業人不僅需要有獨立的職業能力，更需要具有創新精神和綜合職業能力的“職業人”，會計課程教育將“做人”、做合格職業人培養放在首位。專業課學習中不僅要讓學生掌握對會計準則的運用和會計業務的處理，更要注重分析會計業務背后的經濟內涵及背景，讓學生領悟到會計精神的本質，致力于培養能參與公司經營決策的、會獨立思考的創新型會計職業人。

在職業課程學習中，學生大多以“職業人”的身份，接受職業意識、職業精神和實際崗位技能相關知識的培訓，讓學生在高仿真的會計師事務所和企業會計職業環境中，了解和掌握會計業務流程，并強調對學生進行會計職業環境和新的會計技術手段與方法的教育與學習，讓學生在不同的會計崗位，各司其職，熟悉會計職業環境，提高綜合執業能力，更好地滿足學生未來職業生涯和終身可持續發展能力的提升的需要。

表1 課證合一的教學內容

五、教學方法的創新

隨著“互聯網+”教育時代的到來，現代多媒體教育技術的發展和應用，知識、經驗的傳授途徑和方式越來越豐富多元。在校企深度合作辦學模式中，通過教師與師傅的聯合傳授，讓學生學會知識、掌握技能。在校學習專業課時，推行教學做一體化教學方法。教師的任務在于引導啟發學生思考與自主學習。積極探索案例教學法、情景教學法、項目教學法等在教學課堂中的應用，讓學生通過小組討論案例分析、模擬操作等方式進行探究式自主學習。改變傳統落后的以教師為主導說教式傳授知識方式，主張多媒體技術的綜合應用，大膽進行在線教育、幕課或微課教學等多媒體教學法，提高課程的豐富度與創新性。

另外，可將大數據理念引入高職會計專業人才培養中，借助大數據這一平臺，可將分散在不同時間和不同空間的優質教學資源進行整合與共享，讓學生更多地免費獲取網絡教學資源和國際先進教育理念，培養學生的探索精神和創新能力。

六、考評體系創新

教學結果的好壞必須有與之相應的教學評價體系。深度校企合作制下，學生學習分兩個階段，學生在學校學習階段，學習課程以學校評價為主。這階段的考核，要改變過去一考定天下的“唯分數論”考評方式，可減少試卷分值，加大業務實操及學生綜合素養的考核，注重評價學習過程及學習態度。頂崗實習階段由企業評價為主，可著重考查學生職業精神、職業態度及綜合素養，做到學校考核與企業考核相結合，理論與實踐考核相結合。

總之，“一帶一路”戰略背景下，高職會計專業應構建以職業能力為本位，以服務區域經濟為宗旨，以企業財務崗位和會計師事務所業務流程為軸線的新的專業人才培養方案，做到專業課和職業課的有機融合，把課程內容與職業標準及崗位能力對接，讓學生在學、做、練、訓中學習知識、培養技能，實現知識、素養、能力的統一，為我國‘一帶一路’戰略實施和經濟轉型升級培養更多優秀的高素質復合型應用財會人才。