應用型本科會計課程教學的誤區和改進思路

（廣州工商學院會計系 廣東廣州 528137）

《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）指出：“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。”這就明確地告訴我們，應用型本科會計的教學目標是培養學生針對具體經濟業務進行會計處理的能力，而且，這種應用能力的培養不能忽視區域經濟的特點和需求，也離不開產教結合校企合作。然而，現實中的應用型本科會計教學要么是向研究型本科會計教學看齊；要么一味地強調動手能力，只要求學生熟練掌握某一企業的會計操作指南，導致應用型本科會計教學活動進入誤區，亟待改進和完善。

一、應用型本科會計課程講授的誤區及弊端

（一）應用型本科會計課程講授的誤區

1.應用型本科會計課程講授的理想情形。一般來說，研究型的本科院校側重于會計的基礎知識，溯根求源，要求知識的完整性、嚴密性、邏輯性、傳承性、差異性等。在授課方式上，一般是提出相關概念，解釋相關概念（尋求規律），應用相關概念（探索創新），也就是通常所說的演繹推理，旨在為學生今后的科學研究奠定基礎，探索未知的事宜及規律。而中等職業學校、高等職業技術學院、應用型本科院校會計課程講授的知識面、深度不同，要求學生對應行業、企業會計工作不同崗位所應具備的知識結構和處置能力不盡相同。比如，有的是出納員崗位的職業素質和技術技能，有的是小企業會計崗位的職業素質和技術技能，有的是大中型企業會計崗位的職業素質和技術技能，有的是會計檢查和分析崗位的職業素質和技術技能等。但上述院校會計課程講授的方式方法卻有些相似，即提出會計要解決的任務（明確任務），分析和處置具體會計業務（明確流程、規范和要領），提煉和概括會計業務（相近業務處理的異同及應注意的問題），既有助于提高學生的會計判斷和處置能力，又有助于學生消化理解和應用，有助于學生就業和創業能力的培養和形成。然而，在實際教學中，上述院校會計教師大多會按著研究型本科會計課程的講授方式方法開展課堂教學，步入了誤區。

2.應用型本科會計課程講授的誤區情形。（1）熱衷于傳統的教學方式。在實際教學中，應用型本科會計教師和學生都習慣了提出會計相關概念、解釋相關概念、應用相關概念的思維方式，習慣了死記硬背，刻板套用。（2）照本宣科“理論”，強化心智積累。在我國，人們從小學到大學都側重于對基本知識的學習、掌握、理解和升華，因為它是中考、高考、考研的前提和基礎。所以，教師和學生都不斷地調整角度對會計業務進行比較、提煉異同、辨析和歸納。然而，對于應用型本科院校而言，忽視了學生的去向大多是企業會計及相關崗位，沒有會計應用能力就無法勝任會計崗位的工作。（3）會計業務處理單一，不能舉一反三。應用型本科會計教材中的例題受篇幅的限制等，都比較單一、簡單、易于處理，偏離了現實中對會計人員應用能力的需求。（4）根據教師的喜好等隨意講解。教師駕馭課堂和進行游刃有余的講授是其核心能力之一，這種能力需要學習、指導、模仿、歷練方能不斷得到提升。如若應用型本科會計教師不具備這種能力，就會偏離會計專業計劃（人才培養方案）確定的人才規格和培養目標，影響學生會計判斷和處置能力的形成和提升。

（二）應用型本科會計教學存在的弊端

1.應用型本科會計學生不善于背誦、記憶和感悟，教師卻對此加以強化。相對于重點高校的學生而言，應用型本科會計學生學習的自覺性、記憶能力、感悟能力都有一定的差距。如果教師不厭其煩地一味解釋會計相關概念，學生不但記不住概念，也難以理解概念，更不用說掌握概念并用于解釋現象和分辨具體業務。步入這一誤區的根源在于教師沒有理解和踐行應用型本科會計應用能力培養的理念和要求，沒有強化會計應用能力的培養、訓練和應用。

2.應用型本科會計學生不需要對原理等追根溯源、比較，而教師卻樂此不疲。應用型本科會計的教學活動不能忽視對基本知識的講授，明確基本的規范，否則就會使學生只知其然，不知其所以然。但不能因此把大量的時間用在對會計定義或規范的演變、比較和分析上，用在對會計意義、作用和職能的展開、詳解和辨析上。這是因為會計相關法律法規、具體會計準則的修訂或修改非常迅速。在教學中，教師只要將最新的會計法律法規和具體會計準則的適用范圍、會計處理的相關規定和要求、在實際處理時應注意的相關事項等講清楚，學生理解和掌握后能夠對具體經濟業務做出恰當的會計判斷和處理，就完成了教學任務，達到了教學目的和目標。比如，我國全面實行營業稅改征增值稅后，不需再介紹營業稅的演變進程，比較營業稅和增值稅的區別等，學生只要能夠對具體的經濟業務進行恰當處理即可。

3.撇開業務解釋會計定義或賬戶及其結構，學生難以運用，而教師卻習以為常。在會計教學中涉及到很多名詞，解釋名詞的涵義是學生進一步學習的前提，因此每位教師都會進行講解。但撇開具體業務講解會計名詞，學生難以理解和掌握。比如，在講解權責發生制和收付實現制時，學生大多能夠說出其含義。但是，當拿出具體幾個業務類型讓學生按照權責發生制和收付實現制分別進行會計處理時，學生大多無從下手，不知如何處理。究其原因就是學生在學習時沒有弄明白何為發生、何為收付、何為受益期，沒有將名詞中的發生、收付、受益期等和具體業務相對應，所以在面對具體業務時不知所措，難以分辨和確認。

4.提煉的會計業務類型應放在一個學習情境或課程的一節內容之后，而教師在講授時往往前置。目前很多應用型本科會計教材都在一節內容開始時就將本節涉及到的會計分錄提煉出來，以表格的形式放在顯要位置，意在明確類型，突出重點，強化思考和記憶。但事實上這么做難以達到預期的教學效果，反而影響了學生學習的積極性。這是因為學生還不知道本節內容會涉及到哪些具體會計業務，既定業務會涉及到哪些會計賬戶，沒有接觸到具體的會計業務處理，所以對提煉的分錄難以接受、理解和掌握。再比如有些會計教材在一節或一個學習情境開始時，就明確提出了會計核算相關的要求或注意事項，旨在讓學生做到心中有數。但在學生還不知道本節內容或本學習情境涵蓋哪些會計業務范疇，都有哪些會計業務類型，哪些會計業務涉及采購成本或生產成本，哪些會計業務涉及管理費用或銷售費用時，無法理解對此業務的要求，也就無法領會需要注意的事項。

二、應用型本科會計課程講授的思路及改進措施

（一）應用型本科會計課程講授的理想思路

無論是研究型本科教學還是應用型本科教學，一般都要把握提問、講授、復習、作業、考試等環節，但二者的內容和模式迥然不同。研究型本科教學重在夯實基礎，講授時大多闡明出處、演變、內涵、趨勢等，側重于名詞、職能、意義、業務屬性和類型、異同比較后提煉出普遍性和特殊性等。對于具體問題往往是提出概念、解釋概念、應用概念，即由一般到具體，旨在挖掘事物存在的情形和演變規律。而應用型本科則側重于對應用能力的培養，在講授時大多先明確某一業務流程的主要環節，每一主要環節應處置哪些主要業務（要完成的任務），處置時要遵循哪些規范和要求，要掌握哪些方法和技巧，提高處置效率和效果要如何進行改進和創新等。對于具體業務往往是提出問題、解決問題、歸納和升華，即由具體到一般。但問題如何提出，必然涉及到與之相適應的方式和方法。教學方法是完成教學任務、達到教學目標所采用的手段。具體來說有講授法、演示法、實驗法、參觀法等，但不論講授什么問題都不可能從頭到尾只使用一種方法，往往是幾種方法交替使用。并且，不論采用哪種方法都應廢止注入式教學，應采用啟發式教學激發學生的潛能，使學生積極思考，培養其開放性思維，綜合性表述。其中，引入要使用案例教學法；交待問題和鋪墊要使用講授法；對于相關計算和賬務處理要使用演示法；對于相近或總結規律性的問題要使用歸納法等。通過上述活動，將書本上的知識轉化為實際業務，將學生由聽轉化為邊聽邊做，將死記硬背轉化為熟練操作具體業務，進而使學生具備預期的會計職業素質和技術技能。

（二）應用型本科會計教學的改進措施

1.更新教師的施教理念，提高其駕馭課堂的能力。應用型本科會計教師大多是剛剛畢業的碩士生，缺乏教學經歷和教學經驗。即便是來自其他院校具有一定教學經驗的教師，也缺乏應用型本科會計教學理念和教學經驗。因此，要加強對教師的培訓和指導，幫助其了解教育部對應用型本科的指導意見，明確應用型本科的培養目標是區域經濟建設需要的具有職業素質和技術技能的應用型人才。為了和培養目標相匹配，教師必須與時俱進，及時更新傳統研究型本科會計教學模式和理念，代之以應用型本科會計教學模式和理念。按照教發[2015]7號文件的表述就是：“建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上。”為此，教師要融入社會和企業，了解社會的需求，熟悉企業的生產過程、主要環節、崗位所需的職業素質和技術技能，并不斷提升自己對經濟業務的會計判斷和處置能力，豐富和完善課堂教學活動，提高課堂教學的效率和效果。

2.把握教學思路，結合具體業務講授相應規范。前已敘及，應用型本科會計課程講授的思路是：明確某一業務流程的主要環節，每一主要環節應處置哪些主要會計業務（要完成的任務），處置時要遵循哪些會計規范和要求，要掌握哪些會計方法和技巧，提高處置效率和效果要如何進行改進和創新等。也就是人們常說的：提出問題、解決問題、歸納和升華，即由具體到一般。但在講授時只明確思路還不夠，還需結合具體業務的處理引出涉及的會計賬戶、明確賬戶的屬性，以及會計分錄的類型，各賬戶金額的確定。

比如，工業企業的供應階段其業務主要是依據合同采購原材料，原材料運抵企業后驗收入庫。在這個階段涉及的會計賬戶主要有：“在途物資”“原材料”“銀行存款”“應交稅費——應交增值稅（進項稅額）”“應付票據”“應付賬款”“預付賬款”和“其他貨幣資金”等。主要的會計分錄類型為：購進在途：借記“在途物資——××材料”“應交稅費——應交增值稅（進項稅額）”科目，貸記“銀行存款”科目。驗收入庫：借記“原材料——××材料”科目，貸記“在途物資——××材料”科目。其中，在途物資的金額=買價+包裝費+保險費+運輸費+裝卸費；應交稅費的金額=買價×17%+運費×11%；銀行存款的金額=在途物資的金額+應交稅費的金額；原材料的金額=在途物資的金額。在此基礎上，如果是簽發了一張商業匯票，或貨款暫欠，或用預付貨款支付，或用銀行匯票（本票）結算，就分別使用“應付票據”“應付賬款”“預付賬款”和“其他貨幣資金”科目替代“銀行存款”科目即可。初學的學生易于理解、掌握和應用。

3.對應教學進度，及時開展單項和綜合技能訓練。應用型本科會計專業教學計劃（人才培養方案）明確規定了課內實驗的課時數，以利于學生應用能力的培養和形成。因此，在課堂教學活動中，教師應自覺積累和豐富教學資料，有意識地開展單項技能訓練 （對應名詞或知識點的作業）和綜合技能訓練（對應章或節的實驗），以起到事半功倍的效果。比如，在講解完會計等式后就讓學生完成涵蓋會計要素的綜合訓練（實驗），并結合具體經濟業務確認各會計要素的金額，在此基礎上列示出經濟業務變動后的會計等式。比如：

（1）資料：某企業期初資產2 000 000元，負債800 000元，所有者權益1 200 000元。該企業本期發生經濟業務如下：①收到投資人投入固定資產200 000元，原材料150 000元。②收回一筆應收賬款250 000元存入銀行。③歸還短期借款100 000元，用銀行存款支付。④從銀行借入周轉資金50 000元，直接償還應付賬款。⑤經審批投資人抽回投資120 000元，以銀行存款支付。⑥經批準將300 000元的盈余公積轉增資本。

（2）要求：依據上述資料，計算該企業經濟業務發生之后的資產、負債、所有者權益的金額，并列示該企業經濟業務變動后的會計等式。

再比如，當講授完賬簿的登記后，讓學生完成涵蓋會計分錄的課內實驗，并涉及到承前頁，日清月結等：

（1）資料：某企業庫存現金日記賬2015年3月末余額為2 600元，4月1日—29日借方發生額合計數為30 800元，貸方發生額合計數為30 600元，4月29日庫存現金日記賬賬面余額為2 800元，4月30日發生如下經濟業務：①從銀行提取現金6 000元備用，憑證號為銀付26；②張寧出差預借差旅費4 000元，憑證號為現付36；③職工鄭安報銷差旅費1 500元（出差前未預借差旅費），憑證號為現付37；④用現金在商場購買零星行政辦公用品500元，憑證號為現付38。

（2）要求：根據資料編制會計分錄，按規定登記庫存現金日記賬，并進行日清和月結。

庫存現金日記賬

這樣，學生需要自主判斷完成一個涉及到幾節課知識的實驗，而且每一項會計處理都要具體問題具體分析，業務前后有內在聯系，一步出錯，就會導致結果不正確。這樣的實驗有助于學生積極思考，明確能背定義不等于能處置會計業務，并領會職場化的涵義和重要性，進而不斷提高學生對經濟業務的會計判斷和處置能力，為實訓和頂崗實習奠定堅實基礎。