基于小組課題制的全日制會計專業(yè)碩士實習模式研究

（青島科技大學經濟與管理學院 山東青島 266061）

一、引言

2003年12月，教育部、國務院學位辦決定在我國設立旨在培養(yǎng)面向會計職業(yè)高層次應用人才的會計碩士專業(yè)學位（MPAcc），從 2009年起，在全國范圍內招收應屆本科畢業(yè)生全日制攻讀會計專業(yè)碩士研究生。2014年8月頒布的《全國會計碩士專業(yè)學位研究生參考性培養(yǎng)方案》規(guī)定，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高素質、應用型、國際化會計專門人才。

從培養(yǎng)目標來看，全日制會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的是會計的應用型人才，而從學生條件來看，全日制會計碩士專業(yè)學位教育的生源是應屆畢業(yè)生，他們具有較為扎實的基礎知識，但對會計職業(yè)的行業(yè)環(huán)境、工作性質、工作職責等知之甚少，自身技能也較差。因此，對全日制會計專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中也有實踐學分的要求，需要對學生的實踐情況進行評價。

現(xiàn)有的一些研究表明會計專業(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題。一些文獻從課程設置、案例教學、論文評價等方面進行了全面論述。實習和聘請校外導師指導是提高學生實踐能力的重要途徑，但是目前大多數(shù)高校實習和聘請校外導師的效果并不好。邱玉興、韓佳、袁博（2015）認為學校沒有能力為學生提供實踐的機會，企業(yè)又缺乏利益的驅動為會計專業(yè)碩士的實習提供幫助，這些原因導致了會計專業(yè)碩士的實踐經驗遠遠不足。許多高校通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，并由企業(yè)會計工作人員擔任學生的企業(yè)實踐導師。這種理念的實際可操作性有限，培養(yǎng)效果大打折扣。本文探索如何通過小組課題的實習模式提高會計專業(yè)碩士的實習質量。

二、目前企業(yè)實習方式存在的問題

按照實習單位與學校之間是否建立了長期合作關系，可以將實習類型分為分散自主實習和實習基地實習。分散自主實習是指由學生自己聯(lián)系實習單位，自主溝通和完成實習內容，學校通過實習報告等對學生的實習質量進行評價。實習基地實習是指經過學校溝通、選擇確定實習單位并建立較長期合作關系的實習，學校對學生實習的過程有較強的控制。目前這兩種方式都存在一些問題。

（一）分散自主實習。學生利用自己、家庭或朋友等的社會關系聯(lián)系實習單位，學校對實習單位進行審核后學生進行實習。這種方式下，學校和實習單位聯(lián)系較為松散，校內導師和實習單位的人員不熟悉，聯(lián)系少。這種方式存在的問題主要包括：（1）多數(shù)學生是通過各種社會關系到實習單位實習的，實習單位往往無專人對學生給予較多的指導，對學生的實習質量等不關注，多為配合學生提供學校要求的實習證明材料，學生得不到充分鍛煉。（2）學校與實習單位的聯(lián)系少、溝通不暢，學校對學生的實習情況掌握得較少，校內導師指導少，對實習學生缺乏必要的約束。（3）學校不能按照實習單位的需求和學校相關培養(yǎng)方向對學生進行匹配并統(tǒng)籌安排。

（二）實習基地實習。學校經與實習單位溝通，雙方確立合作關系并簽訂實習基地協(xié)議，由實習基地為學生提供實習機會，在實習期內，學生可以集中一段時間到單位實習，另外一段時間則根據需要靈活安排。為增強對學生實踐能力的培養(yǎng)和實習過程的指導，學校一般會在實習基地選擇具有較強專業(yè)能力、較高理論水平的企業(yè)管理者、專家等作為學生的校外導師，負責指導學生具體的實習過程。實習結束后，由實習基地和校外導師對學生的實習情況進行評價，學校組織實習答辯、評價，確定學生的實習成績。這種實習方式是目前各高校比較普遍采用的方式，相較于自主分散實習，實習基地實習的過程管理更加到位，有助于增強學生對實習單位的了解，增強對會計職業(yè)的認識。但這種實習方式也存在一些問題：（1）校外導師與校內導師之間缺乏必要的交流和溝通，校內導師主要負責學生的論文、學習等方面，校外導師負責學生在實習基地的實習，缺少共同的指導和合作。（2）校外導師一般是實習單位的骨干人員，工作繁忙，對學生的指導較少，實習內容的綜合性和理論深度等都不夠。（3）高校教師欠缺實踐經驗和能力，不能有效協(xié)助實習基地解決實際問題，實習基地在學生實習的過程中基本扮演著奉獻者的角色，實習生不但無法為實習基地帶來很大貢獻，甚至還會影響其正常工作，實習基地的積極性普遍不高，長期合作難以為繼。

綜上，上述兩種實習方式都存在實習質量不高的問題，主要原因有三點：一是沒有合適的實習方式提高實習內容的綜合性和深度，學生在實習的過程中可以接觸的工作太少，或者這些工作比較零散、具體，對相關理論和知識的要求較低；二是校內外導師對學生實習的指導和溝通、協(xié)調不足；三是學生的實習對于實習單位的貢獻較小、價值低，實習單位缺少指導學生的積極性和長期合作的意愿。

三、小組課題實習模式的含義與特點

會計專業(yè)碩士以應用型人才培養(yǎng)為導向，實習要以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、提高學生的實踐能力為主要目標。針對目前會計專業(yè)碩士在實習中存在的突出問題，本文提出構建小組課題制的實習模式以提升學生的實習質量。由實習學生、校內外導師共同組建實習小組，促進校內外導師的互動、協(xié)調，以課題的形式提高實習內容的綜合性、理論深度和應用價值，可以解決實習單位的實際問題，提高實習單位的積極性。

所謂小組課題實習模式是指以導師和學生共同參加的小組為基礎，以解決實習單位實踐中的某個具體問題為導向，從而提高學生實踐能力的實習方式，其特點如下：（1）實習內容由完成某個課題的方式確定，實習課題是企業(yè)在實踐中需要解決的某方面問題。（2）小組工作是基本的工作方式，小組由學生和校內外導師共同組成，小組應由兩個或兩個以上學生構成，學生是小組的主體，導師指導學生并協(xié)助學生完成課題。（3）小組課題實習模式需要具備完善的流程，包括選題、小組構建、實習過程管理及結題管理等，對課題的管理就是對實習過程的管理。（4）小組的課題成果應由實習單位和學校共同評價、鑒定，為實習單位提供有價值的方案。

四、小組課題實習模式的優(yōu)勢

課題研究是以提出問題、解決問題為核心的一種學習模式，課題的實質就是問題，但課題與問題還是有區(qū)別的，問題可能是隨機的，而課題所要解決的問題是預先設定好范圍的，是為了解決某一需要解決的問題而提出的。由于課題具有一定的綜合性、復雜性，課題形式的學習比較適合層次較高的研究生教學。課題研究能夠提高學生學習的實踐性、主動性，加強師生的共同參與，另外，課題實習模式還能提高實習成果的實際應用價值。

（一）提高學習的實踐性。實習課題不同于學校的科研課題，實習課題的選擇要以解決實習單位實踐中的問題為原則，這樣的課題要求學生結合學過的理論知識思考如何解決實際問題，使學生在實踐過程中重新理順知識，加深對理論的認識，將死知識變成活知識。

（二）提高學習的主動性。良好的學習效果離不開學習主體的主動學習，學習的主動性離不開學習動機。有了課題，有了明確的問題的領域和邊界，學生學習的針對性會更強，自主性會提高。實踐中的課題是學生就業(yè)后也可能會面臨的類似問題，解決這些實踐問題可以提高學生的專業(yè)能力，提高職業(yè)競爭力，學生有較強的動機去研究實習課題。

（三）提高畢業(yè)論文的實踐性。以往的畢業(yè)論文存在學生選題困難、選題的實踐性較差、論文質量較低等問題。在小組課題模式下，校外導師參與課題的確定，會大大增強課題的實踐性，同時，實習結束后學生需要提交課題報告，課題報告具有一定的理論性。因此，小組課題報告符合畢業(yè)論文既要有理論基礎又要有實踐性的要求，有利于提高學生畢業(yè)論文的質量。

（四）促進師生共同參與。實習課題的選題方向一般與校內導師的研究領域相吻合，校內導師需要增強對實踐的認識和了解，提高科研應用價值，增強對學生的指導能力。可以通過優(yōu)秀課題指導教師評選等激勵機制促進校內導師積極參與實習課題的指導。實習課題是實習單位在實踐中需要解決的問題，校外導師也有較強的積極性參與實習課題的指導和管理。因此，課題實習這一方式能夠更好地促進校內外導師、學生的共同參與。

（五）提高對實習單位的貢獻。傳統(tǒng)的實習方式下，由于學生的實習時間一般是半年左右，學生的動手和實踐能力較差，安排實習學生從事具體工作會打亂實習單位的工作節(jié)奏。而從事實習課題的研究不會影響現(xiàn)有崗位人員的工作，具有較強的靈活性。由學生去解決實踐中的問題可以利用學生有較強研究能力、較扎實基礎知識及校內導師的指導等有利條件，為實習單位某方面的問題提供解決方案，增強對實習單位的貢獻，有利于建立學校與實習基地間長期互利的合作關系。

五、小組課題實習模式的設計與實施

如下圖所示，小組課題實習模式首先需要確定培養(yǎng)方向，圍繞培養(yǎng)方向選擇實習基地和校外導師，由學生、校內外導師組成課題小組，確定實習課題，在實習的過程中還需加強對課題的過程管理，提高實習質量。

課題小組實習模式的框架圖

（一）明確培養(yǎng)方向。培養(yǎng)方向的確定需要考慮學校自身的優(yōu)勢和外部市場需求，分析本校、本院的資源優(yōu)勢，明確培養(yǎng)方向，如報告與鑒證、管理會計、投融資、稅收等方向，另外也可以明確行業(yè)方向，如化工材料行業(yè)、金融業(yè)等。校內導師和會計專業(yè)碩士研究生在入學后的第一學期就要選擇培養(yǎng)方向，根據方向有所側重地選擇自己的課程，選擇實習單位，進行論文撰寫等。在明確了學習和研究的方向以后學生學習的目的性和針對性會更強，也便于導師和學校在特定方向上不斷積累形成成果和優(yōu)勢。

（二）實習基地和校外導師的選擇。根據確定的培養(yǎng)方向選擇相應的行業(yè)、企業(yè)、行政事業(yè)單位、金融機構等，與對方建立實習合作關系，簽訂實習基地協(xié)議，明確學校和實習基地的責權利，明確對學生在實習單位實習的要求。在每個實習基地選擇具有一定理論水平和指導意愿、指導能力的管理者或專家作為學生的校外導師。

（三）實習小組的組建。將學校的培養(yǎng)方向和各個方向下的校內導師、學生信息提供給實習單位，實習單位的校外導師提出實習課題的需求，由實習單位和學校雙向選擇，共同確定實習課題及課題小組的人員構成。鑒于實習課題的復雜性以及增強學生團隊合作能力的需要，每個實習課題一般由兩個或兩個以上學生參與，校內導師隨學生參與到相應的課題小組。要明確課題小組成員的職責，即學生負責調研、提出解決方案、驗證、方案撰寫等；校內導師要從理論方面對學生進行指導，對學生的調研、方案等提出指導意見；校外導師主要負責為學生創(chuàng)造良好的課題研究條件，對可行的方案協(xié)助學生在實習單位進行推廣和實施，在課題研究過程中給予及時指導。

（四）實習課題的確定。按照會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，學生在學習期間必須保證不少于半年時間的實習實踐。各個高校一般在課程集中學習結束后，在論文開題之前集中安排一段時間組織學生到各個單位實習。采用小組課題實習模式，首先需要確定實習的課題，課題由實習單位結合學校的培養(yǎng)方向提出，經學校評估并與實習單位溝通后最終確定，課題確定后不能隨意變更，如需調整，要經學校與實習單位溝通后再做調整。

（五）實習課題的過程管理。實習課題確定后，由實習單位和學生雙向選擇確定課題小組，校內導師隨自己指導的學生加入課題小組，每個課題小組制訂實習期間的課題進度，每隔一個月左右要就課題進行研討，研討時需要校內外導師及學生共同參加，由學生匯報課題進展及有待解決的難題，校內外導師對學生的問題進行指導，提出建議。在課題的研究過程中，學生可以就課題理論方面的難點問題與校內導師溝通，就課題中涉及方案調研、實習單位資源支持等方面的問題與校外導師溝通，尋求指導和幫助。

（六）實習課題的結題。實習期結束時，由學生撰寫完整的實習課題報告，論述實習課題的組織、調研、方案設計及實施等情況，組織由實習課題小組共同參加的結題報告會，由學生匯報，校內外導師共同評價實習課題的質量，并對學生后續(xù)的研究和學習提出意見和要求。

六、結語

鑒于目前會計專業(yè)碩士在實習中存在的問題，本文提出了小組課題實習模式，以促進校內外導師和學生之間的互動、交流，切實解決學生實習對實習單位貢獻較小的問題，有助于明確界定實習內容，通過綜合性的課題研究對實習單位和相關會計問題進行專項研究，提高實習內容的綜合性和理論性。小組課題模式是對傳統(tǒng)松散實習方式的創(chuàng)新和改進，運用得當將大幅提高實習質量，為提升全日制會計專業(yè)碩士的實踐能力和應用能力做出貢獻。