讓小學作文教學多一點生活化

徐順彪

[摘要]教育改革積極響應著創新時代的號召，近年來在各方面的努力下已然初有成效，而在其中，作為對人們知識學習、綜合素質等影響多方面的語文學科顯然是改革過程中的重中之重。隨著人們生活內容日益豐富多彩，除了照片，文字便是常被用來反映生活的重要方式。結合改革教學大綱，作文內容生活化成為現今小學作文探究改革的一項重要內容。

[關鍵詞]小學作文；教學；生活化

從古至今，語文一直占據著我們學習內容中至關重要的地位，其中語文作文是反映學生學習語文知識所應有內涵的重要表達方式。而現在的小學作文教學現狀并不如人意。如何將小學作文教學生活化，是教師結合新課標教學大綱與當今教學現狀應關注的重點問題。對此，教師應創新自我思維，教授學生學習運用生活事例與生活情感；教會學生在寫作過程中，學習立足于實際思考并自我體晤；教導學生靈活應用課本知識，從而創作出更具個人特色的更鮮明的作文。

一、當今小學作文教學現狀與分析

1.照本宣科情況泛濫

雖然照本宣科的情況一直是教學大忌，然而教師常常會由于教學工作繁多、時間太緊等問題，無暇顧及所任教學生的實際情況，直接沿用前人使用過的教案或者教學PPT，沒有進行針對陛備課。這些情形都嚴重脫離了學生教學實際與個人特色的展示。

除此以外，在小學作文教學過程中，不少教師由于感覺難以講解而直接搬照課文對學生進行填鴨式灌輸，效果可想而知，這直接導致教學質量低下，學生創作出的作文形式統一、內容千篇一律，缺乏孩童靈性。

2.缺乏創新思維

作文作為語文知識與個人素養的重要表達形式，往往能很容易地體現出創作者的心情狀態與思維方式。然而，教師在教學方面思維過于僵硬，過分依賴固有的范本教學模式與內容，改進方面也是微小到換湯不換藥，這些都沒能切實結合學生思考方式與人生經歷等來進行教育學習。

在教學過程中，教師往往會進入“一定要教會學生學習方法”的怪圈，而這也正是應試教育遺留的巨大弊端，不僅讓學生機械學習，更是讓教師也開始習慣重視“做出題”這個結果，而忽略了為學生分析做題過程中千變萬化的思維方式。相似的，在作文教學過程中，不少教師也不可避免地注重于“如何寫作文”的單一方面。他們往往習慣于將作文硬化為學生應該攻克應付的習題，而讓學生忽略了作文本就是最真誠的文字表達方式。

3.教師給予的開放性不足

由于教師在作文教學過程中過于格式化，這一思想影響下給定的作文題目范圍與作文類型常常大同小異，這就很容易使得學生原本不夠寬闊的視野空間不能得到很好的拓展，思想界面也因而不夠寬闊，很大程度地影響了學生的作文創作。

不同教師在教學過程中有著不同的感性認知，而小學階段的學生思維往往夭馬行空，不同教師對思維發散的理解程度也常常不同。教師在受自身思想觀念影響下很容易判錯某些極具個人特色的好作文，從而在一定程度上遏制了學生的思維擴散發展。

二、小學作文教學生活化策略與分析

由于教師在小學作文教學上將寫作做題化，導致很多學生至今仍存在無法創作或是創作困難的不良問題。處于學習萌芽時期的小學階段，教師的有效引導對學生的成長極為重要。我們何不讓小學作文多一些生活化，少一些教條化呢？讓學生關注生活，表達自己的生活體驗和感受，我手寫我心。

1.鼓勵學生“心情”創作

如果問寫作是什么，真正理解并享受創作過程的人回答，寫作就是一個人內心的另類表達。然而不管是散文、詩歌還是小說，體裁的千變萬化都只是寫作的形式不一，寫作的內容實際上都脫離不了人們的生活，從生活化出發即是從基礎學習了解作文。

在生活中，人們的心情也是千變萬化的。在不同的時刻，面對不同的人和事往往有著不同的看法與感悟，常見的所見所聞記錄是隨手寫的雜文，日常總結則是日記。而這里提到的“心情”寫作，指的則是受一時體悟靈感影響的即時創作。小學階段的孩童事過易忘，這也是他們閱歷積累更少的重要原因。教師要求學生將剛才剎那的事件、心情、感悟等即時記錄，這不僅能有效提高學生的寫作能力，更是學生生活閱歷的意義記憶。

2.充分利用活動激發積極性

學生年齡尚幼，因而閱歷較淺，這也是不少教師只能布置千篇一律的題目讓學生反復寫的重要原因，因而教師在探索作文與生活結合的過程中，就可以通過生活活動的拓展來激發學生的創作興趣，從而提高學生的作文內容質量。

而活動的內容形式也要結合實際情況并加以創新改進，例如組織脫口秀或是辯論比賽，學生不管是在查閱相關資料過程中，還是在激烈的比賽里都會有著不同的體會感悟。我們還可以結合體育課、科學課上的活動，讓學生來寫寫足球賽、籃球賽、螞蟻觀察日記等等，由于學生親歷過，自然言之有物。

3.課文講解引導生活化創作

實際上，寫作應該是有感而發的抒情之作。然而作文則不同，為作而文，是即時陛的寫作，因而教師在學生進行寫作的過程中，應盡最大可能將寫作文學性化，注重情感的表達而不只是單純追求結構的完整，而且結合實際事例往往過于抽象，教師可以充分利用課本課文知識來舉例教學，而不是單純地依照參考資料書進行事無巨細的分析。

如在教學六年級課文《少年閏土》時，閏土是文中“我”的兒時伙伴，課文從描寫我記憶中的閏土入手，接著寫與閏土捕鳥等相處的過程。而教師可以利用這一很正常的行文思路進行教學講解，不是千篇一律地刻畫出了什么勞動人民形象，而是應從如何引導學生學習魯迅先生的創作思路來進行發散性思維教學，例如可以從詢問學生回憶人物的基本過程，引導學生如何將回憶過程用文字表達等。

從語文學科的學習開始，提高作文寫作表達能力一直是不斷探索改進的關注點。而今在教學改革深入下，結合新課標大綱，小學作文生活化是如今探索下能有效提高寫作表達能力的又一重要改進發展方向。endprint