基層電大教師專業化成長關鍵因素研究

楊帆

摘 要：要想提高基層電大的辦學水平，實現可持續發展，最重要的是提升教師的專業水平。所以教師專業水平提高即教師專業化成長應作為基層電大師資隊伍建設的重點。長期以來，上級電大、基層電大自身及有關部門對此不夠重視，導致教師專業化成長一直處于被忽略狀態。文章就對目前影響基層電大教師的專業化成長的關鍵因素進行歸納和分析。

關鍵詞：基層電大；專業化成長；教師

1.認識自我需要，樹立專業發展主體意識

目前許多基層電大的教師懷著一種安于現狀的心態，自身的專業發展停滯不前，不清楚自己到底需要什么，長期處于壓抑狀態，其中多數人認為電大的狹小環境無法讓他們施展才華和提升自我，就降低了對自己的要求。其實，處在基層電大這樣的環境中，教師可能沒辦法功成名就，但卻同樣可以在平凡的崗位上燃燒和奉獻自己，盡最大努力達到我們能力的最高水平，實現自我價值。既然客觀環境無法改變，那就改變自己，把成就需要轉換為“自我實現”的需要，了解自己所擁有的可以提升的空間，充分挖掘自己身上的潛力和價值，在專業上不斷提高和發展自己，實現自我價值。

2.結合專業實際，加強專業能力建設

（1）確定核心課程，夯實專業基礎知識。基層電大教師一般一人教授幾門課程，且所教課程中有的跨學科，有的即使是同一學科但專攻方向也不同。每個人的精力都是有限的，不可能做到全面兼顧。所以教師可以尋找自己所適合或感興趣的專業，至少選出一門核心課程，將專業基礎知識夯實，從備課上開始精心準備，達成一個良好的教學準備狀態。

（2）多層次、多方位拓展專業能力。基層電大面授課到課率低，面對面教學活動弱化是普遍現象。因此，學校應從電大教學事業發展想，從教師專業成長發展的角度出發，在保證學校正常的教學秩序前提下，為教師提供形式多樣、參與面廣的教學與實踐相結合的鍛煉機會，與其他院校搭建一個溝通交流的平臺，讓教師有機會充分挖掘自己的潛能。同時，可以根據教師的專業特長，開展一些相關業務技能知識培訓，如計算機類、財會類、語言類輔導等，為教師專業成長打好基礎。

（3）創建自己的博客，從中構建反思能力。一般來說，基層電大教師的研究能力首先表現為對自己的教育實踐和周圍教育現象的反思能力。所以構建反思能力是基層電大教師擁有較強的教育研究能力的前提，教師可通過博客構建反思能力，把教學過程中出現的問題發表出來，多聽別人的意見，再憑借教學經驗和所具備的理論基礎進行多視角、多層次的分析和反思，強化“學習—批判”精神，提高自身反思能力。

3.強化面向教師專業發展的教研培訓

（1）網絡合作教研。比如通過BBS、QQ、MSN、blog群組等網絡工具在網上進行教研活動，不僅加強與同級電大的區域性合作，也要加強與上級電大的拓展性合作。構建一個良好的合作關系網絡，通過和上級電大專家的合作交流與其進行深層次對話和教研方面的探討，可大大提升基層電大教研活動的品質。

（2）以課題研究帶動教研活動。基層電大應該鼓勵教師主動參加到課題研究活動中，結合教學和工作實踐，讓教師善于在實踐中發現問題、尋找新的課題。課題研究不只是帶動教師自身發展，如果能深入課題研究并持久開展，還能把本校教研活動帶動起來，從而引領教師的專業發展。

4.以人為本，建立發展性教師評價機制

教師評價是為了激勵教師，尤其是精神上的激勵。評價方式是多種多樣的，但任何一種方式都要注重評價主體多元化，評價過程要具有開放性，要多視角看問題。只有評價雙方通過了多類型、多層次的溝通交流，才可以讓所獲取的教師信息更加全面和真實，及時向教師提供反饋信息以準確找出教師的優勢和存在的發展性問題。從某種意義上而言，發展性評價由促進教師專業發展的外在機制演變為一種促進教師專業自主發展的內在機制，比起其他傳統的獎懲性評價而言，發展性評價更能促進教師專業的成長。

參考文獻：

[1]林碧鳳.科學發展觀指導下的電大教師隊伍建設探究[J].福建廣播電視大學學報，2012（1）.

[2]段貴珠，王志安.基層電大課程教學團隊建設與運行的探索[J].河北廣播電視大學學報，2014（5）.endprint