建構主義理論關照下的小組討論教學法優勢探討

戴娟+王方星

摘 要：在新課程改革的關照下，課堂小組討論教學在實踐應用中得到普遍重視。小組討論作為一種非常好的教學方法，可以通過給學生提供機會，讓他們分析、運用和評價所學的知識，從而加強評判性思維能力，并建構新的知識，完成課堂教學的目的。從學生的討論、分享過程中，教師可以了解到學生對學習內容的了解程度和學生的思維模式，并在討論過程中及時發現學生的疑問。

關鍵詞：小組討論；教學法；建構主義教學

建構主義學習理論強調：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助其他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的?！痹诂F代人文關懷高揚的時代，更應該強調學生對同一事物建構不同的觀點，嘗試用不同的視角探究同一個議題。因此教師應該適時提供學生合作學習的環境，使學生圍繞同一個話題，發散出并能接收到更多的觀點，“小組討論教學”不啻為絕佳的選擇。在小學討論學習中，經由學生共享經驗，嘗試讓合作伙伴發聲。在討論過程中，教師要充分給予學生在彼此接納、尊重的基礎上表現自我、闡述觀點的機會，使學生傾聽他人知識的分享，審查彼此不同角度分析的內容，彌補自身知識的盲區，進而在融合的基礎上建構新的知識和觀點。陶行知就認為小組討論有三利：一是可以交換知識，二是彼此可以鼓勵，三是可以互益興趣。

小組討論教學用創意的探討主題及頭腦風暴的思維碰撞，擴大學生的思考空間，讓學生參與學習取代被動的聽講，減少學生的干擾行為，并養成學生獨立學習的能力，滿足現代學生“個性解放”的需求；同時學習聆聽、尊重他人的觀點，適當地闡明觀點，避免教師因長時間的講話導致出現聲帶勞損的職業病。審視新課堂，關注生命，關注個性，關注發展，關注成長，關注未來。

一、擴大學生的思考空間

一般傳統的教學模式較少有機會分享學生個人的生活經驗和學習感悟，教師更難以了解新知識在學生個人生活經驗和知識體系消化、理解之后建構出了何種面貌的新知識。小組討論可以讓不同的聲音和觀點出現在相同的議題討論中，因為個人成長的生活經歷和參考的資料不同造成思維方式的不同。另外，老師要最大限度地放手發動學生，調動學生參與的興趣，目的是讓他們動起來。教師在討論中可以對學生學習知識的能力進行考查，發現學生的學習成果和思考模式，并能及早發現學生在學習中出現的問題。人師之責，不在教學生，而在教學生學。

二、師生共贏的“課堂管理”

在課堂教學中，最令任課教師頭疼的莫過于搗蛋學生的干擾行為（開小差、說話），這些行為極容易干擾任課教師的心情，影響教師的講課進度和課堂紀律。開展小組討論教學，學生有較多的參與機會，也可以享受主動參與學習的樂趣，教師則有較多的機會和時間協助學習有困難或自律性較低的學生。給予學生說話、表達的途徑，不僅方便師生彼此了解、聯絡感情，更創造了學生鍛煉溝通能力的機會，其組織語言和思維的能力得到開發，更釋放了學生無限的精力和表現欲。

此外，現下中小學教師一星期課程量較大，而在小組討論教學中，教師只需在適當時機加以引導和補充，相對可以減少教師長時間講話的次數，使聲帶能獲得適當的休息，不致過度使用而造成傷害。

三、小結

在具體的小組討論教學中，教師也許會發現不少問題，如學生不懂如何進行溝通，相互之間的合作、協調很少，結果造成有的學生滔滔不絕，有的學生坐在那兒沉默不語，這些現象都嚴重影響小組討論的效果。

合理調控課堂小組討論時既要突出學生之間的互動，也要體現師生之間的互動。學生互動中應突出不同觀點的碰撞，師生互動中應體現情感的交流。雖然目前小組討論教學在實踐中仍有許多值得探討的問題，但如果教師能正確理解小組討論，合理分配討論小組，設計好小組活動策略，就可以發揮出小組討論教學的優勢。

參考文獻：

[1]李 梅，陳明立.中學教育心理學[M].南京：南京大學出版社，2014.

[2]張永勝，張永玲.交際策略與小組討論[J].外語界，2003（2）：61-65.endprint