英語脫“困”

覃淑勤

摘 要：“不拋棄、不放棄”是初中英語教學中需要堅守的原則，即教師應對每一個學生都有足夠的耐心。尤其是針對學困生，教師更需要積極尋求轉化策略，幫助學生實現英語脫“困”。文章就從四個層面入手，對農村初中英語學困生轉化教學策略進行研究。

關鍵詞：初中英語；學困生；教學

一、建立更加和諧的師生關系

學困生轉化過程中，教師應該采取正確的態度對待學生，建立和諧的師生關系。初中英語教師在課堂中應該語言幽默，或采用眼神、手勢等體態語言，充分體現教師教學的藝術性，采用更加靈活多變的方式，幫助學困生更好地接受英語知識，將自己融入英語課堂中。

二、采取分組學習模式，幫助學困生建立英語學習信心

小組合作學習能夠促進師生之間形成融洽的關系，在平等基礎上進行合作，強調學生與學生之間的協作交流。學生之間的交流與合作，能夠幫助學困生提升英語水平，還能夠幫助其養成良好的集體榮譽感，增強學生的責任感，也能有效減輕教師的教學負擔。分組學習有以下具體途徑。

第一，針對性地分組。根據組間同質、組內異質的原則進行分組，每個小組中包括學優生、中等生以及學困生，組中的學生素質各有不同。同時還需要從課堂中學生回答問題積極性、作業完成情況、測試成績等方面進行分析，進行組間比賽等。另外，還應該站在全班學生的高度，幫助學困生脫離英語困境。

第二，自發分組。英語是一門語言類學科，學生只有勤加鍛煉，才能夠熟練掌握技能。由學生自由組合，組成互幫互助小組，在小組間進行有效的幫扶，能為學困生提供更多交流的機會，發揮班集體以及小組的作用，幫助學困生提高英語學習信心。

三、采用更加豐富的形式，提高學生興趣

在初中英語學困生群體中，有很多都是聰明的孩子，他們智力并不弱于常人，但對英語學習興趣不高，在英語學習中不得其法。加上很多農村教師無法引入更多的教學模式，教學方式單一，造成整體教學氛圍枯燥，也影響了學生對英語學習的興趣。因此，英語教師在轉化學困生的過程中，就應該以激發學困生興趣為出發點。第一，充分借助時事熱點、文化、生活等媒介以提高初中英語教學的趣味性，體現其時代性。第二，應該突出主體，尊重學生，為學困生樹立榜樣，讓學困生自我督促、學好英語。

四、正確評價，保證學困生健康發展

通過正確的評價，能夠讓學困生認識到自身的不足，還能夠給予學困生良好的激勵，幫助其樹立信心。

第一，采用過程性評價。在對學困生進行評價時，不能將英語成績作為評價的唯一標準，應該重視對學生學習過程的評價，側重于培養學生的自信心、自尊心。在課堂提問環節，教師應該設置相對簡單的問題，保證符合學困生的認知程度，讓其獲得成功體驗。每當學困生在英語學習中取得一些進步，教師都應該及時發現，并給予鼓勵、支持，善于從學困生身上發現其閃光點。

第二，采用層次性評價。任何學生，無論成績好壞，都希望能夠得到教師的評價與肯定。如果教師在評價中稍有不慎，則可能影響學困生的心理，導致其自尊心受挫。教師需要針對不同層次的學術拿出不同的評價標準，對學困生的評價更要降低標準，同時照顧到學困生的情緒。

五、總結

農村初中英語學困生問題一直困擾著初中英語教育的發展，阻礙了素質教育的推廣。為了幫助初中英語學困生盡早脫“困”，就必須從學困生思想根源出發，構建和諧的師生關系，采用合作學習模式，優化教學模式及評價模式，促進農村初中學困生更好學習與發展，提升整體教學水平。

參考文獻：

[1]于璐梅.農村中學英語學困生轉化之卓越課堂——基于STAD的自主學習模式[J].教育教學論壇，2016（29）：259-260.

[2]趙欽亮.淺析農村小學英語學困生的轉化[J].讀書育人，2016（22）：62.endprint