創設多種途徑 培養幼兒語言能力

邱燕萍

幼兒語言能力既需要培養，也需要在不斷的科學運用中才能形成，單純的集體的語言教學活動不能很好地滿足幼兒的語言發展，在平時的教學中要給幼兒創造一個敢說、想說、喜歡說、有機會說的語言環境，讓他們的語言得到很好的鍛煉機會，我們幼兒園非常注重對幼兒語言的發展，在平時的教學中開展多種活動，讓他們在活動中得到鍛煉。早晨上課前，我園組織了讓幼兒說一說、講一講、演一演活動，讓他們的嘴動起來，事實證明，這種活動是有效的。

一、選擇內容積極向上的語言，激發語言表達欲望

不良的語言會給孩子的行為帶來負面影響，當這些負面的影響過多時，教師就要對他們實施干預，積極引導孩子的語言表達能力向積極的一面發展。在早上的演講時，老師要給孩子做必要的內容上的指導，說一些常見的事或物，因為孩子語言的發展主要靠他們很容易理解的語言，教師應積極引導，對他們的表達表現出極大的信任、理解，這樣才能促使孩子交流的愿望提高，從而引導他們對語言感興趣，在發展中豐富語言感覺。

二、給幼兒自由發揮的時間，鼓勵幼兒自由交流

早上的演講、說話活動并不是單純地讓幼兒上臺來說一說，形式不能這么死板，幼兒運用單一的演講方式可能也會厭煩，導致他們把這種活動當成一種壓力，從而失去興趣。我們可以把早上的時間放在幼兒日常生活的任何一個時間，教師在活動中根據幼兒的意愿活動及表現，及時調整狀態，讓他們運用很短的時間完成演講。另外，我們還要給孩子們自由的時間，讓他們在一起找自己喜歡的小伙伴一起聊天，當然，老師還要引導他們聊天的內容，比如，讓他們說一說自己喜歡的小玩具，并把玩具的玩法介紹給其他小朋友。運用這種方法讓幼兒與幼兒互相交流，他們會在這種形式下把自己知道的自由自在地說出來，從而促進幼兒的口語表達能力。這種方法非常適合孩子的交往方式，因為他們在交談中沒有老師的千擾，想說什么就說什么，而且運用這種方式，更多的孩子會在同一時間說話，加大了練習的密度，比起全班同學聽一個孩子的演講所包含的信息量更多。比如，有一次，在開展說話練習前，我故意與孩子們聊起了一個話題：想帶孩子去戶外做游戲，可是老師不知道孩子們喜歡做什么樣的游戲，大家到底想做什么樣的游戲呢？大家可以與同伴商量一下，并說一下為什么喜歡這個游戲。話一說完，孩子們你一句我一句地說起來了。過幾分鐘后，我問孩子們：“你們到底喜歡什么游戲？請誰來說一說？誰說得好我們就玩什么游戲！”孩子們紛紛舉起小手，他們都有自己的見解，最后，我確定了他們說得最多、最好、呼聲最高的游戲，孩子們聽了我的決定后高興地拍起了小手。從這一事例中可以看出，孩子的語言表現能力是豐富的，但是給他們適當的機會表達出來，他們在自由的交流中既鍛煉了語言表達能力，也鍛煉了自己的是非判斷能力，敢于把自己的愿望表達出來，從而實現自己的理想。

三、在教師與幼兒的無意識談話中誘導語言表達

運用老師與幼兒交談的方式提高幼兒的表達能力是最為自然的，有時候，幼兒想表達自己的思想并不是那么順暢的，體現在幾個方面：一方面是幼兒想表達可是跑了題，比如有的孩子看了一個動畫片，想把自己內心的喜悅表達出來，但是又沒有能力表達出來，老師在聽幼兒說話的時候已經知道了他想要說什么，此時，老師可以把一些最貼切的詞語替孩子們說出來，或者把想象的話用恰當的方式表達出來，當孩子有了老師的提示突然會眼前一亮，很快就表達了自己的想法。另一方面，有的孩子受先天性的影響在吐詞方面不清楚，老師與之交談時不要覺得麻煩而拒絕與之交流，而是認真聽，時不時地替他說一說，把說不清楚的語言讓他重復幾次，這樣，幼兒的語言就會得到鍛煉。

四、把演講從教室走到大自然當中

我們發現，只要孩子走進一個寬闊的大自然當中，他們就會顯得異常興奮，他們會在大自然中盡情地跳呀跳，盡情地奔跑，甚至不聽老師的話，這些都是孩子的天性在驅使著他們把自己的心情釋放出來，這種表現是最自然的，最體現孩子的天眭的。我們把學生帶到大自然中或者去一個場所，引導他們觀察和游覽，并把自己的所想說出來，讓他們用一個詞語或者一句話表達自己的心情。社會和大自然對于幼兒來說就是一種很好的學習語言、豐富詞匯的活教材。我們的早晨演講教學走到校園中或者走向戶外大自然，利用戶外大自然引導幼兒講述，他們的學習積極性、主動性、創造性、想象力等各種能力都會得到充分的發揮，效果遠勝于課堂上利用圖片或者實物等引導幼兒講述。在大自然中的講述還需要老師進行恰當的煽情，讓幼兒達到想說的程度，還要引導他們進行完整的描述語句講述，達到語言的規范|陛。

五、在民主和諧的環境中讓幼兒敢說

在語言訓練的過程中，老師不要給孩子們過多的壓力，也不要強迫孩子去為了完成任務式地“說”，要為孩子創造一個和諧而民主的學習環境，老師要敢于給孩子創造一個“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的學習平臺，寬松的語言交流氛圍更能發揮孩子的本能，讓他們敢想、敢說。老師要充分了解幼兒的認知局限性和個體差異性，鼓勵他們提問，他們在交流的時候老師要密切關注，并且老師把自己擺在一個與他們一起學習、交流的位置上來，當他們出現問題時，老師要及時幫助與引導。不管幼兒的能力是強還是弱，也不管他們的講述是完整還是不完整，老師都要以審美的眼光去看，不輕易打斷他們，也不要輕易去否定他們，而是用后面恰當的機會引導他們，盡可能讓每個幼兒都有表達的機會，讓每個孩子都能感受到老師對他們的關注，感受到成功的喜悅。

總之，對幼兒的語言表達能力培養的空間很大，學習的方式很多，運用早上演講或者一段話的訓練方式也可以豐富多變。老師要做一個有心人，運用多種方法對幼兒的語言能力進行訓練，老師還要從自身做起，多學習，不斷豐富自己，做到言傳身教，更好地培養幼兒的語言能力。endprint