巧用課堂意外 呈現另類繽紛

徐磊磊

教學過程是學生認知發展的過程，是學生從不懂到懂、不會到會、人格不完善到逐漸完善的過程。語文課堂上的我們，時時都會遭遇“意外”，沒有“意外”的課堂是不存在的。面對“意外”，有的教師能充分利用并收效頗高，而有的教師則只能被其“撞一下腰”而已，為何會有此區別呢？關鍵是教師能否在“意外”來臨時“踢好”這重要的“臨門一腳”，讓“意外”的遭遇演繹意外的精彩！

一、巧用意外夯實學生的自學能力

著名教育學家葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。

每次學習一篇新課文，我都喜歡請班長郁顏嘉為孩子們范讀，因為她的嗓音甜甜的，如三月的和風。今天我讓她為同學們誦讀《秋天到》，當讀到“黃澄澄的是梨，紅彤彤的是棗”一句時，“挑刺王”周雨露馬上舉手說：“老師，郁顏嘉把‘紅彤彤這個詞讀錯了。我在家里預習，聽到課文朗讀磁帶里的阿姨讀‘紅彤（tong）彤（tong），剛才郁顏嘉讀成了‘紅彤（tong）彤（tong）。”她聽課文錄音如此認真，對同學的語音語調如此關注，這著實讓我驚訝，我想不管班長是否讀錯，小周同學這種認真和執著本身就是難能可貴的。于是表揚了她的學習態度，并把找尋正確答案的這個任務拋給了所有的孩子。

第二天早上，我進教室準備上晨讀課，周雨露一看到我就奔過來，說：“老師，我知道了，‘彤字的讀音是二聲，但在讀‘紅彤彤這個詞的時候變成了一聲，這是普通話連續變調的緣故，這是我讓媽媽幫我在網上查到的……”還沒等周雨露說完，陸嘉宇就補充說：“昨天我查了詞典，紅彤彤這樣的詞，叫做ABB重疊式，綠油油、毛茸茸、亂蓮蓬等詞語中，后面的疊詞也都讀一聲。”聽到學生七嘴八舌地匯報自己課后收集的資料，我心里不禁一震，課堂上一次朗讀錯誤的小意外，競能激發他們積極收集資料，找尋正確答案的熱情，意外的錯誤也能變得如此美麗。

二、巧用意外拓展學生的探究能力

古詩詞的學習對于小學生來說是有一定難度的，這是由于社會的發展變化造成的：不僅語言內部的要素有所變化，而且語言所反映的外部事物也發生了重大的變革，所以孩子們理解起來就有些費勁了。

“床前明月光，疑是地上霜…”李白的這首《靜夜思》可謂婦孺皆知，孩子們在入學前就能倒背如流了。蘇教版的課文《英英學古詩》便以文包詩的方式呈現了這首詩歌，在初讀課文后，我便讓孩子們找找詩句的意思，孩子一下就找到：“秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜……”看到孩子理解得如此透徹，我點頭贊許。這時，一個調皮的男孩舉手說：“徐老師，我看這首詩第一句改成‘窗前明月光更好，因為圖上畫的是李白站在窗子前面看的呀，他看到的是窗前的明月光嘛！”“嗯，有道理，我贊成。”馬上又有孩子附和，“因為李白后面還要‘舉頭望明月呢，如果躺在床上就不好望明月，只能望見天花板了，站在窗邊才能望見明月吶！”

他們倆的發言激起了千層浪，我也一下子懵圈了，教參上也是說李白躺在床上的呀！孩子們便建議我馬上求助“百度”老師，于是便和孩子們一起上百度搜索。原來孩子們提出的這個話題曾引發過熱議，比較權威的解釋為：床乃井床，即井臺上的圍欄。“井”的意向為：“家鄉”的代名詞，成語中“背井離鄉”就是指遠離故鄉的意思。感謝孩子的發現，要不然我還真的是照本宣科，從未這樣深入思考過。

三、巧用意外提升學生的理解能力

蘇聯教育家蘇納波林曾說：“教師缺乏了所謂的教學機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優秀的實踐的教師。”在教學過程中，當學生知有所誤或學有所困時，教師應當用智慧的言語去喚醒學生沉睡的心靈，用智慧的能量去照亮學生稚嫩的生命。

《江畔獨步尋花》是杜甫的名詩，在理解詩中“留連戲蝶時時舞”一句時，有的孩子認為“留連”指蝴蝶的行為，解釋為“蝴蝶留戀花朵的美艷，舍不得離開，在花叢中翩翩起舞”；也有的孩子認為“留連”是作者的行為，解釋為“（杜甫看見）蝴蝶在花叢中快樂地上下翻飛，樣子十分迷人，競舍不得離開”。這兩種理解似乎都有道理，課堂上孩子們無法取舍。

其實這兩種理解方法并不是都可取，該如何“撥亂反正”呢？于是我強調了這樣一個概念：聯系上下文。讓孩子聯系上下文，細細品詩，找一找哪一種理解更為貼切。經過研究，孩子們發現下面一句“自在嬌鶯恰恰啼”不可能理解為作者的啼叫，只能理解為黃鶯的啼鳴。這樣一聯系，便可以斷定“留連”是蝴蝶的行為，是一種擬人手法，因為詩的三、四兩行是對仗的，顯然要讓蝴蝶和黃鶯擔當主角。因為對這個理解上的小小的偏差的探究，孩子們的辨析能力得以提升了，懂得了：對于古詩文的解讀也要聯系上下文，不能斷章取義。

總之，教學不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生的。在課堂活動中，學生困惑的焦點、認知的偏差、意見的分歧、觀點的創意，都有可能給教學帶來不曾預約的精彩。面對如此之多的課堂“意外”，我們應該慧眼識金，敏銳洞悉“意外”的價值，充分挖掘“意外”的潛在資源，以學定教、順學而導，讓課堂因“意外”而精彩紛呈。endprint