從丑小鴨例說文本解讀

黃志強

《丑小鴨》是安徒生的童話，講的是一只與眾不同的丑小鴨，從小受到欺負、冷落、譏笑，甚至傷害，但它堅強地生存了下來，而且保留了純真的夢想，最后終于變成了白天鵝的故事。

通過文本的解讀，我覺得有三個點需要把握：1.丑小鴨從丑到美經歷的坎坷、挫折、不公平的待遇，這是一個曲折的心路歷程，值得我們去體會，感受。2.丑小鴨與眾不同的地方：蛋特別大；出生比別人晚；樣子和其他的鴨子不一樣，“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，從而被叫作“丑小鴨”。那“丑小鴨”是真的丑嗎？當然不是，只是與眾不同而已；3.丑小鴨由丑變美的過程中，它都表現得那么頑強，這是因為它始終心存夢想“丑小鴨望著潔白的天鵝，又驚奇又羨慕。”

課標指出：“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。”根據以上的三點解讀，我設計了三個層面的問題1.丑小鴨由丑到美的轉變過程中都經歷了什么？通過學生找出詞句朗讀，走進丑小鴨的內心世界，感覺丑小鴨的心路歷程。“丑小鴨感到非常孤獨，就鉆出籬笆，離開了家。”“欺負、咬、啄、討厭”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。”通過反復地，多樣化地朗讀，讓學生真切地體會到丑小鴨的孤單、無奈。2.小鴨真的可以變成白天鵝嗎？答案是肯定的，不能。通過這個問題，讓學生去發現，作者一開始就說明了，這并不是一只普通的鴨子，雖然它同樣是鴨媽媽孵出來的，但它卻顯得那么與眾不同。3.引導學生感受到：遇到困境、挫折，更要堅持自己的夢想，終能迎來美麗的春天。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”結合“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程”，是不是能讓我們感受到個性化文本解讀的重要性呢？教師的個性化文本解讀是為了讓學生更好地融入個性化文本解讀的閱讀當中，使其擁有自己獨特的有思考的閱讀體驗。

基于以上認識，結合《丑小鴨》一文，說一說我對個性化文本解讀的三點看法：1.基于學年段特點的解讀。《丑小鴨》是一篇人教版小學二年級的課文，新課標中對二年級學生的閱讀要求有一條是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”通過對丑小鴨的經歷的體驗，激發學生情感上的共鳴，這是適宜二年級學生閱讀特點的個性化文本解讀。2.基于語文知識的文本解讀。扣“文眼”，一篇文章的文眼就是文章的題目，一篇好的文章，題目就是窗口。文章的題目往往與文章的內容密切相關，有些標題常常已經告訴或暗示文章的內容和作者所要表達的思想看法。透過題目這一“文眼”，就能很快找到文章的主題脈絡。《丑小鴨》從題目的“丑”字入手，我們就能感受到主人公的命運以及為了美而追求的真實生動的情節。緊緊圍繞主人公的命運來讀故事，就能快速準確地理解文本。作者從丑小鴨的與眾不同埋下伏筆，到最后變成白天鵝的恍然大悟：“原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”從暖烘烘的夏天，到落葉飄蕩的秋天，再到寒冷的冬天，最后為美麗而又充滿希望的春夭，這是一條明晰的線索，特別是最后選定的春天，不是很有象征意味嗎？3.基于拓展延伸的文本解讀。如設置問題：丑小鴨再遇到那些欺負過它的鴨子、狗，收養他的老奶奶，會是怎么樣的？那么鴨子會說什么？讓學生進行拓展，加深對文本的理解。

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”通過對一篇文章的閱讀，解讀，有自己的體會，感受，學有所得，學有所用。教師本身必須是“個性化”的，我們必須有深厚的底蘊，有深刻的思想，能不斷地給學生帶來新的觀點、新的理念以及新的思考；教師自身的文本解讀也應該是“個性化”的，我們在閱讀教學中要善于展示自己的個性化閱讀體驗，或以敏銳的洞察力，或以淵博的學識，或以獨特的見解，或以豐富的感情，或以樂觀的天性，或以幽默的語言，形成自己鮮明的教學風格、教育思想和理念，為個陛化語文閱讀教學找到注腳，從而引導學生能個性化地解讀文本。endprint