小學習作教學策略探究

張曉紅

[摘要]教師必須對習作教學策略進行探究，挖掘有效的教學手段，對學生進行巧妙的引導，讓學生們愛上寫作，久而久之，學生們的文字表達能力和語文素養都能得到提升。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]小學；習作；教學；策略

根據多年的教學經驗，我發現大多數小學生對習作提不起興趣，寫出來的作文拼湊現象嚴重，文章又缺乏真情實感，習作水平十分不理想。針對這種情況，教師必須要對習作教學策略進行探究，挖掘有效的教學手段，對學生進行巧妙的引導，讓學生們愛上寫作，久而久之，學生們的文字表達能力和語文素養都能得到提升。那么，如何讓學生們愛學、想學習作呢？下面，我結合多年的教學經驗，對如何在小學階段開展習作教學，提高習作教學質量進行了論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、善于撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴

傳統的習作教學中，教師沒能結合學生的特點合理地設計教學，學生們無法在學習中獲得心理的滿足，也就不能積極主動地投入到學習活動中，這樣，他們的習作水平也就難以得到提升。一個優秀的教師應善于尋求學生的心理訴求，結合學生的興趣愛好進行引導，以此來撥動學生的心弦。當教師的引導能夠引發學生的情感共鳴時，他們才能創作出更加具有感染力的文章。

教師的引導作用需要在教學的各個環節中體現出來，不論是課前的導入，還是課中的講解以及課后的總結，都要善于撥動學生的心弦，將學生們的注意力吸引過來，并激發他們的情感。比如在講解《盧溝橋烽火》這篇課文時，我考慮到生活在和平年代的學生受到了外界各方面因素的影響，對我國那段重要的歷史逐漸忘記，他們從出生以來一直過著“衣來伸手飯來張口”的生活，卻并不知道現在的生活是由無數革命先烈的鮮血換來的。于是，我在課上播放了一些當時的歷史資料圖片，讓他們感受抗戰時期條件的惡劣，感受抗日烈士的勇敢，并板書“勿忘國恥”，學生們看到這些圖片內心產生了波動。然后，我讓學生們結合剛才的圖片學習這篇課文，并給學生們鏈接了盧溝橋事變前、盧溝橋事變后的相關資料，幫助學生們進一步了解了這段歷史。接下來，我配合背景音樂，給學生們朗誦了幾首有關盧溝橋抗戰紀事詩，革命先烈的事跡如洶涌的江水撞擊著學生的心弦，有效地激發了他們的情感，讓他們產生了一種豪邁的情感。最后，我讓學生們以“緬懷革命先烈”、“今天的生活來之不易”等為話題進行創作，以此幫助學生們樹立正確的價值觀和人生觀。由此可見，教師帶動學生的情感，撥動學生的心弦，引發學生情感的共鳴，能夠為學生進行創作奠定基礎，提高學生的作文質量。

二、以文引路，讓學生快樂創作

小學生的語文水平不高，語言底子相對較薄，在遣詞造句方面的能力不強。因此，教師可以“以文引路”，利用教材中一些文質兼優的文章作為范例對學生進行引導，幫助學生們分析文章中的字、詞、句、段，讓學生們從局部到整體地去把握文章，體會作者寫作的方式，然后再讓學生們對這些內容進行反復的誦讀，讓他們在范本中進一步體會文章的語言美、情景美。同時，教師還可以鼓勵學生們結合文章的一些描寫方式進行仿寫，幫助學生們逐步掌握寫作的技巧，久而久之，他們才會受到潛移默化的影響，才會更加積極主動地進行創作，提高自己的寫作水平。

比如在講解《煙臺的海》時，我讓學生們思考這篇課文中作者主要寫了什么？抓住了哪些景物來描寫？然后，我讓他們自主學習，有感情地誦讀課文，并將自己喜歡的語句進行勾畫，闡述這些語句美在何處。比如其中有這樣一段話：小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的夭際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時競把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。這是對浪花的一段描寫，我引導學生先將這段話中的修飾詞語勾畫出來，如“像千萬頭暴怒的獅子”、“數丈高”、“雷鳴般”等，再將其去掉，就變成：涌浪撲向堤岸，濺起浪花，發出轟響，有時競把石凳掀到馬路中央。然后再出示相關的圖片，讓學生們對比性地閱讀、體會。最后，我讓他們學習作者的這種寫作手法展開描寫，對某一事物展開描述，再利用相關的詞語修飾，對句子進行擴充。利用“以文引路”的方法幫助學生們掌握寫作技巧，提高他們的寫作水平。

三、層層引導，明確學生寫作思路

一篇優秀的作文必然是思路明確的，很多小學生在寫作時缺乏一個明確的思路，往往是想到什么就寫什么，導致文章缺乏一定的邏輯性。因此，教師要在平時的習作教學中對學生進行引導，幫助學生們掌握寫作技巧，同時讓他們養成良好的寫作思路，這樣，他們才能從微觀到宏觀地去思考、去創作。

比如在講解《煙臺的海》時，教師可以讓學生們對文章進行分段，從每部分中分析作者描寫的主要內容，從中明確作者的思路。比如這篇文章的第一部分是第一自然段，主要介紹了煙臺的地理特點，起到了一個總起作用；第二部分是第二到第五自然段，具體寫了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人民的生活情景；最后一段是最后一部分，起到了一個總結作用，贊揚了煙臺的海和煙臺人民。可以說，文章不僅語言優美，而且思路明確，教師要對學生進行層層引導，讓學生們多學習一些寫作的思路。這樣，他們的文章條理才會更加清晰，文章質量才更高。

總之，教師要提高對習作教學的重視，不斷優化教學設計，用“導”來引發學生的思考，用“導”來推動教學活動的開展。這樣，學生的主體作用才能得到有效的發揮，他們的習作水平才會水漲船高。endprint