初中至高中物理課堂教學設計轉變的研究

楊宗靈

摘 要：實施新課程標準以來，初高中物理教學的銜接問題顯得尤為突出。與初中物理相比，高中物理在教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等方面都有著不同的要求，高中物理更強調學生對所學物理知識的理解與應用，應用所學知識來分析、討論和解決實際問題，由物理現象追溯物理規律，由物理過程理清定量關系。這就要求高中學生應具備較強的分析、推理、概括和抽象等思維能力，具有較強的數學運算和文字表達能力，具有與之相對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質。文章針對新課程背景下初高中物理“臺階”的特點和學習方式的轉變，從教學內容和教學方法上提出解決新課程背景下初高中物理銜接問題（即教學設計轉變）的策略。

關鍵詞：新課程；初高中物理教學銜接；教材設計轉變；策略

一、初高中物理教材差異呈現的特點

（1）知識量的差異。就學科門類而言，初高中差異不大，但高中的每個課時要教授的教學知識量要大得多。

（2）理論性增強。初中教材大部分知識內容只作定性判斷，而高中教材大部分內容都要求進行定量分析。

（3）綜合性增強。高中課程學科間知識相互滲透、相互作用，加大了學習難度。

（4）能力要求提高。初中物理教材一般只要求初中學生學習一些宏觀世界中的簡單的物理現象和簡單的物理學原理。而高中物理主要研究宏觀世界、微觀世界中的物理現象的一些本質的東西，要求學生具備足夠的閱讀能力、表達能力、運算能力和實驗能力等，能力要求上明顯提高。

二、初高中物理教與學方法上的差異

在初中階段，由于內容少、知識要求定性分析居多而定量計算偏少，題型簡單，課時充足，初中教師課堂講得細，類型歸納得全，學生練得熟，考試時常見題多，學生一般均可對號入座取得好成績。因此，初中學生只要課堂上認真聽課，考前搞搞“突擊”，基本上都能夠考出個好成績。其實，這種方式非常不利于學生良好學習習慣的養成。進入高中以后，由于課程內容的大幅增加，新教材對學生能力的要求提高，加上高考“指揮棒”的作用，教學進度往往很快。在教學策略上高中老師只能“精講精練”，由學生自我消化與吸收，老師一般只通過課后作業獲得反饋，由于學科門類太多，學生面對課后作業時只能疲于奔命，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。

三、初高中物理教學轉變的實施方法

1.教學設計的轉變

（1）了解初高中物理教材之間的銜接點，準確把握教學起點。高一物理教材必修1、必修2的主要內容是力學部分，而力學恰恰也是初中物理教材的主要內容之一。學生在學習初中物理時涉及的知識點有運動的描述、運動的快慢、牛頓第一定律、二力平衡、重力、摩擦力、杠桿、壓強、液體壓強、浮力及應用、功和功率、機械效率、動能和勢能、機械能及其轉化。高中物理老師在高一物理教學時要在充分了解學生初中學習過的知識點基礎上，了解學生相應知識的學習層次，在此基礎上合理定位高一物理的教學起點。如杠桿、浮力、液體的壓強等知識點在初中物理已有明確說明，并且這些內容將來也不屬于高考考查的范圍，但是作為知識基礎在教學時有所涉及，因此可舉例加以說明。有些知識點高中階段不再討論，可以直接加以運用，如力的示意圖、效率、基本儀器的使用等。而有些知識點在高中階段將繼續學習并進一步擴大和深化，因此高中物理老師（特別是高一物理老師）要準確地把握高中物理教學的起點，才能做到有的放矢，收到事半功倍的教學效果。

（2）解決初中物理教學中因不到位的知識點產生的“負遷移”問題。由于學生的年齡特點及物理教學的階段性，學生在初中階段學習到的一些物理知識是有局限性的，但是這些知識卻會使學生形成思維定勢。如物體對接觸面的壓力問題，初中階段遇到的接觸面通常是水平面狀態，如果初中物理老師沒有進行適當的說明或拓展，學生自己在沒有理解平衡力、相互作用的情況下，腦海里很容易形成“壓力等于重力”的定論，這對他們學習高中物理過程中遇到接觸面為斜面、豎直面等情況下的壓力知識學習，或多或少都會產生“負遷移”作用，不利于高中物理的學習。

（3）高中物理教學過程建議從以下幾方面擴展知識內容：第一，物理知識方面（力學為例）：應根據初高中物理的銜接情況和學生知識基礎、認知水平情況，在學校課時計劃基礎上，適當利用自習課、晚自習等時間，增加1～2個課時講解摩擦力、力的合成與分解、受力分析（整體、隔離法）相關知識；而關于力的合成與分解中的正交分解法或三角形法學習，可以通過習題課進行解題思路和解題規范的示范講解；涉及初高中銜接的內容，可適時當堂復習，及時把“間斷點”補上，把“連接點”接牢，著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸的范圍和深度。如從初中物理的“路程”到高中物理的“位移”，從標量的代數加減法運算到矢量的平行四邊形定則等，都必須明確講解，逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢。

第二，實驗素養：普通縣直高中的學生來自不同的初中學校，實驗能力及動手能力差異較大，有必要進行初高中實驗素養的銜接和培養。

第三，適當補充一些必備的數學知識：高中階段的學習要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學知識簡明確切地表述和解決問題，綜合運用數學知識進行推理和運算。為了掃清學生在解決物理問題過程中的數學障礙，高中物理老師有必要補充一些必備的數學知識。如補充圖像的斜率、三角函數、數列求和等知識，其中包括一些高中數學要學但還沒有學到的知識點。

2.教學方法的轉變

（1）關注知識和能力形成的過程。新課程高中物理教材中，每個章節都以一定的生活實踐、工業生產、現代科技為背景作鋪墊，引入新知識或重現學生已有的知識概念。高中物理老師在教學過程中，要善于利用教材編寫上的這個特點，引導學生感悟物理就在身邊，物理就在你我的生活中，幫助學生領會到所有的物理知識從來都不是空想，而是有用的。在引導學生進行科學探究時，同樣要注意初高中物理教學的銜接。學生在初中物理學習過程中已具備一定的科學探究能力，高中老師在指導學生進行科學探究時，要對自己的角色準確定位，既不能大包大攬、包辦代替，也不能放任學生“自由探究”，老師可以在引導和總結方面多下功夫，引領學生在學科思想、科學研究方法上有所提升。endprint