初中英語寫作教學問題與優化策略探究

蘇諍

摘 要：聽、說、讀、寫是初中英語教學的重點，其中，寫又是英語教學的一大難點。文章對現階段初中英語寫作教學邏輯與結構方面的問題進行分析，并提出了優化策略，希望能給初中英語教學同仁提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；問題；對策

英語寫作是初中英語教學中的難點，原因來自寫作環境、語法、詞匯量、邏輯思維、發散性思維等方面。只有學生掌握了一定的英語基礎，才可以根據寫作要求，梳理英語知識結構，將需要用到的英語知識按照一定的邏輯順序作答。由此可見，初中英語寫作重在對學生英語綜合運用能力的考查，對學生而言難度較高，這就要求教師多措并舉，運用多種教學方式提升學生英語寫作水平。

一、初中英語寫作邏輯結構中存在的問題

（1）邏輯方面，用漢語慣性思維寫作。由于缺乏對英語文化的了解，未能形成英語思維習慣，在寫作過程中首先想到的是漢語，于是將漢語儲存在大腦中，再用相應的英語對漢語進行翻譯，完成作文。這樣英語寫作的過程就變成了不斷翻譯的過程，在寫作過程中就比較容易出現問題。

（2）結構方面，句子結構混亂，無法清晰表意。一部分學生沒有掌握英語語法，導致句子結構混亂，無法清晰表意。時常可以見到句子的重疊。所謂的重疊就是學生把幾個句子的意思全都整合到一個句子上來，導致整合出的句子結構混亂，無法知曉表達意義。

二、優化提升初中英語寫作邏輯與結構的策略

1.以思維導圖法優化邏輯性問題

思維導圖是用來理解關系的圖表，教師可以要求學生在完成作文前，寫出作文中需要說出的關鍵問題，再將關鍵問題用思維導圖的形式劃分出關系層次，這樣就能理清作文結構，拿最近比較熱門的“薩德”舉例：

China and the United States and South Korea to North Korea as a pretext for the impact of the deployment of the SA system in South Korea， in fact， in order to pose a threat to China， China strongly condemned this， and to retain the necessary means to resist（美國和韓國以朝鮮對他們造成威脅為借口，在韓國部署薩德系統，實際是為了對中國形成威脅。中國對此表示強烈譴責，并保留必要手段進行反抗）.

這篇作文是關于國際關系的，學生在完成作文前需要提前確定關鍵詞，然后用思維導圖的方式分析它們的關系，最后完成作文。我們可以看到China（中國）、United States（美國）、South Korea（韓國）、SA（薩德）、pretext（借口）、deployment（威脅）、condemned（譴責）、resist（反抗）是關鍵詞，把它們在草稿紙上寫下來，然后再用思維導圖畫出他們的關系，即China（中國）、United States（美國）、South Korea（韓國）三者就該問題上是對抗關系，SA（薩德）是導火線，pretext（借口）、deployment（威脅）、condemned（譴責）、resist（反抗）是不同國家的態度和行為方式，于是形成作文的核心句子：美國、韓國和中國之間發生矛盾，導火線來自薩德，美國和韓國找到一個借口部署薩德系統，試圖對中國進行威脅，中國對此表示譴責和反抗。梳理清楚作文中各項關系就明白了作文時需要寫什么、結構是什么、怎么寫，最后才能順利完成寫作。

2.以過程研究法優化結構性問題

過程研究法是一個系統的寫作指導方法，由寫作前、寫作時和寫作后三個部分組成，重點在寫作時。過程研究法要求學生寫作前認真讀題，讀懂題意，在草稿紙上羅列寫作框架；在寫作時首先搞清楚背景，明白時間、地點、人物、起因、經過、結果，然后根據草稿上羅列出的寫作框架按照一定的順序，有邏輯性地開始寫作；寫作后，要求學生重新審題，看所寫文章是否符合題意，有無跑題，檢查句子是否通順，單詞是否書寫正確，是否把意思表達清楚了。

三、結語

總之，邏輯性錯誤與結構性錯誤是初中英語作文中常出現的問題，因此，在初中英語教學中，教師不能只強調英語詞匯的熟練掌握，也要在邏輯與結構方面予以注重。在平時的教學中多寫多練，充分調動學生英語寫作的積極性，讓學生敢于寫、喜歡寫、善于寫，讓學生在寫作中得到鍛煉、收獲樂趣，從而提高初中英語寫作的教學效率。

參考文獻：

[1]王 劍.初中英語寫作教學芻議[J].中小學英語教學與研究，2007（5）.

[2]陳大光.芻議初中英語寫作教學的現狀及對策[J].科學咨詢（教育科研版），2011（17）.endprint