幼兒園混齡社會區域游戲實踐探索

王賽驪

摘要：在同齡教育模式的框架下，開展間斷性全園混齡社會區域游戲活動，打破年齡和班級界限， 還給幼兒一個更真實的“準自然”的游戲生態環境，幼兒自主選擇角色和區域，和不同年級、班級的伙伴、教師一起共同合作游戲，以此獲得社會認知、積極的情感態度和解決問題能力、社會交往能力等多方面的發展。

關鍵詞：混齡 社會區域游戲 社會認知 交往能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。我園一直采用同齡教育模式，即以年齡為依據對幼兒進行編班，然后以班級為單位對幼兒進行教育。幼兒間的交往更多地局限于班級里同齡的固定同伴。而人是生活在“大小長幼”這樣的社會生態環境中的，人在這個生態環境中習得了各種生活技能。怎樣在同齡教育模式的框架下，還給幼兒一個更真實的“準自然”的游戲生態環境，獲得更多的發展呢？于是，我園開展了全園混齡社會區域游戲活動。

一、全園混齡社會區域游戲的內涵界定

由于不同年齡的幼兒身心發展水平有明顯差距和層次，由此造成他們在游戲過程中的地位、游戲水平等方面，表現出個體的差異性和獨特性，這種狀態就為不同年齡的幼兒進行交往、游戲提供了有利的契機。人類學家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，全園混齡社會區域游戲是指全園小班、中班、大班所有幼兒，在每周兩次固定的時間段，打破年齡和班級界限，幼兒自主選擇角色和區域，和新的伙伴、教師一起共同合作游戲，以此獲得不同層次的發展。全園混齡社會區域游戲，旨在讓幼兒在全園混齡社會區域游戲中，和不同的同伴、老師交往互動，感受快樂，分享快樂。

二、全園混齡社會區域游戲的組織和實施

（一）設立游戲區域

1.尋找合適的區域空間

為了便于幼兒游戲時互動及區域的常態化，全園聯動混齡區域應有固定的空間，幼兒園中開放的公共環境，如走廊、樓層拐角、連廊等地，是理想的游戲場所，提高資源利用率，使通道擁有更多功能。

2.統籌規劃區域內容

每層樓既要有特色，又要符合幼兒興趣，保證每層樓的人流量相對均衡。內容上選擇與幼兒生活經驗緊密關聯，幼兒多領域經驗的指向明確，有娃娃家、餐館、劇場、禮品店、健身中心、澡堂等，其中劇場偏重表演，禮品店和服裝設計側重手工制作，健身中心則凸顯運動。每類區域設立的數量也有區別，有些區域在整個“快樂城”里只有一個，而有些區域因幼兒特別感興趣，每層都有設立不同內容和特色的餐館，因每個餐館的活動流程和操作材料不一樣，幼兒在游戲中也會有不同的體驗和收獲。

根據幼兒的活動情況，不斷調整區域的布局和內容，受歡迎的區域可以擴大，不受喜歡的進行合并，以此滿足幼兒的游戲需要。

（二）游戲中的兩大類角色

游戲開始時，幼兒自主選擇角色：

工作人員。既然是混齡游戲，每個區角的工作人員都應由小、中、大班的不同年級幼兒組成。這就意味著，每位工作人員要和不同年級、班級的新朋友一起，在自己選擇的區域中工作。

顧客。在游戲中，根據個人意愿，自由地選擇區域去游戲。

（三）游戲的兩大特色

（1）顧客大手牽小手參與游戲。大班的顧客到對應的小班，認領一個弟弟或妹妹，在整個游戲過程中，牽著弟弟、妹妹的手，帶著弟弟或妹妹去游玩，并在游戲結束后，負責把弟弟妹妹送回到原班級。

（2）游戲通行證——代幣券。因為幼兒對貨幣已經有一定的生活經驗，且有了代幣券，游戲更真實。

（四）游戲的流程

活動開始，由各班主班教師負責組織幼兒的角色分配并提出活動要求，保育員護送工作人員到各區域，區域導師介紹具體的工作流程和事項，進行分工，然后大顧客帶小顧客自主選擇喜歡的區域參與游戲。

整個游戲50分鐘，通過廣播作信號，提示下一環節的安排，這樣幼兒對活動流程了如指掌，在活動中井然有序。混齡游戲實踐得到真正保證，幼兒有充分的時間來感受和參與。

三、全園混齡社會區域游戲的初步成效

（一）幼兒在活動中的發展

1.社會認知水平的提高

案例一：大班芳芳帶著妹妹，首先來到了人氣指數最高的甜品屋外，排隊等著，由于排隊人數較多，甜品屋導師建議排在最后的芳芳帶妹妹先玩別的區域，稍后再來，芳芳想了想說：“在這等吧，走掉再來還是會很擠，要排隊等的，遲的話，飲料賣完就沒了。”過了一會兒，一個中班的男孩想排到妹妹的前面，芳芳就對他說：“你不能排到妹妹前面，這是插隊。”男孩說：“我的朋友在前面，他叫我排這的。”芳芳護著妹妹，大聲說：“不能插隊就是不能插隊，你應該排到最后。”男孩看了看她，默默地排到隊伍的最后去了。

分析：在參加幾次游戲后，芳芳發現要想進入火爆的甜品屋，品嘗到限量供應的甜點，最好的辦法就是耐心等待，所以沒有遵照老師的建議，而是選擇了繼續排隊等待。中班男孩起初只考慮到自己的需要和方便，但在大班姐姐的振振有詞中，認識到“插隊是不對的”，認可并接受了大姐姐的建議。而小班的妹妹在大姐姐的榜樣下，也認識到遵守社會規則的重要性和勇于為自己和他人的正當利益努力爭取。維果斯基說過，與“專家型”同伴的合作和觀念的匯集是促進幼兒社會認知發展的重要動因，混齡游戲為幼兒間形成彼此的“反映性評價”提供了契機，深化了幼兒對自我和他人特征、意愿的認識，能夠推動兒童經過“最近發展區”向更高的水平發展。（Gaustad J，1992）

2.解決問題能力的提升

案例二：由于顧客對區域的內容和玩法不熟悉，有一些區域鮮有人問津，生意慘淡，部分顧客選擇了無目的地游蕩。很多導師就在下一次組織活動時，對工作人員提出問題：沒有顧客怎么辦？怎樣能吸引更多的顧客來消費？工作人員積極獻策：大聲喊、要有禮貌、敲打樂器等，導師追問：要怎么喊？喊什么？怎樣對待客人是有禮貌……于是顧客們就發現，劇場檢票員在喊：快來看表演呀，很精彩，1塊錢一次。燒烤店服務員會說：1塊錢吃飽，2塊錢吃好，香香、脆脆真好吃呀……

幼兒期是行為能力開始發展的關鍵期和最佳期，幼兒解決問題的能力是其今后立足于社會的基石。幼兒在模擬的社會生活情境里，當碰到問題時，教師不是權威地告知解決辦法，而是通過提問、再現情境等方法，引導幼兒進行反思、判斷，獨立地采取一些積極有效的解決策略，讓幼兒獲得能力的提升。

3.建立積極的情感態度

案例三：對較大的幼兒而言，從找到數字相同的弟弟或妹妹開始，他們的使命就開始了。牽著弟弟妹妹的手一起去尋找快樂，并在活動結束時把他們送回教室——責任感就在這牽手里慢慢滋養生成。年長幼兒發現年幼的同伴能力不如自己，并且還需要自己照顧時，他們就會體驗到一種成就感和自信。同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長幼兒出于榮譽感、責任心，會表現出較高水平的自覺性和意志行為。

對較小幼兒而言，和較大的幼兒在一起能讓他們得到保護，從而獲得安全感；而且，和較大的幼兒一起玩耍本身就是他們進行模仿學習的一種重要方式，也是他們所喜愛的方式。大幼兒的引領和保護會幫助小幼兒建立起對他人的信任感，這種信任感會使得他們進而去信任周圍的其他人。而等到小班的孩子成為中班的哥哥姐姐時，曾經得到過他人幫助的他們也會將這份責任感和愛心傳遞下去。

在“快樂城”混齡社會區域游戲活動中，幼兒通過大手牽小手，進行模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習等，幼兒的認知水平、情感空間、社會交往能力在與游戲化、生活化的客觀環境交互作用的過程中得到充分的自我建構。我園混齡社會區域游戲模式的開展，為幼兒創造了主動學習的環境和條件，取得了一定的成效，但還要根據幼兒的活動情況和出現的問題，不斷地思考、探索、解決。

參考文獻：

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