試論美術(shù)綜合課程體系的必要性

譚楨蓉

摘要：“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”的美術(shù)課堂已經(jīng)不再適應(yīng)發(fā)展需要，美術(shù)綜合課程體系，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然趨勢(shì)，也將是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 綜合課程

一、美術(shù)綜合課程體系的內(nèi)涵

1.美術(shù)綜合課程體系的基本概念

所謂“美術(shù)綜合課程體系”是以美術(shù)教育為主體，綜合多學(xué)科而形成的一種具有綜合性質(zhì)的美術(shù)課程體系。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①不同知識(shí)的綜合（美術(shù)史、文學(xué)、心理學(xué)與美學(xué)等）；②不同能力的綜合（觀察、創(chuàng)造與合作等）；③不同學(xué)科的綜合；④教法的綜合（觀察法、講述法與情景法等）；⑤學(xué)法的綜合（自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等）；⑥多媒體的運(yùn)用。[1]“美術(shù)綜合課程體系”的內(nèi)涵，不僅僅只是不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合，隨之相應(yīng)的還有不同能力、教法和學(xué)法等的綜合。

2.美術(shù)綜合課程體系的教育模式設(shè)計(jì)

純繪畫或美術(shù)鑒賞已不再滿足美術(shù)課堂的要求，多元的知識(shí)和方法有機(jī)結(jié)合，更能符合學(xué)生心理和生理的發(fā)展，也更適合時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。然而，美術(shù)綜合課程并不是任意的、隨意的組合，而具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的設(shè)計(jì)模式?！懊佬g(shù)綜合課程體系”教育模式設(shè)計(jì)：①立交的知識(shí)模式，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。②開(kāi)放的思維模式。③立體的教育模式，不拘泥于單一的教育模式，立體教學(xué)注重教師和學(xué)生相互作用。

3.綜合探索

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“綜合探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：①融合美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和欣賞評(píng)述）為一體；②美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；③美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。[2]

“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合探索”領(lǐng)域的課程，以滿足學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的需要。

二、美術(shù)綜合課程體系的必要性

人類社會(huì)正以前所未有的速度發(fā)展著，我們的課程、教材不能不面對(duì)這個(gè)迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。[3]美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的定位不僅局限于視覺(jué)藝術(shù)或?qū)徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可。美術(shù)綜合課程體系，將在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面發(fā)揮更大的作用。我們需要設(shè)計(jì)并完善適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的美術(shù)綜合課程體系，使美術(shù)教育更適合時(shí)代發(fā)展的步伐。

1.時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要

1987年起，中央教科所多次主持召開(kāi)了中小學(xué)綜合課程學(xué)術(shù)研討會(huì)，對(duì)是否開(kāi)設(shè)綜合課程問(wèn)題進(jìn)行了理論探討，此后我國(guó)教育界對(duì)綜合課程保持著持續(xù)的關(guān)注。此外，美國(guó)提出的以多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育模式（DBAE），具有一定的指導(dǎo)作用。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。專家指出，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的敲定，意味著美術(shù)綜合課程體系仍需要執(zhí)行，并深化改革。

2.美術(shù)綜合課程體系教育模式的優(yōu)越性

教育是為學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，即教育須符合學(xué)生各階段、多層次的發(fā)展需要，同時(shí)教育要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要。當(dāng)學(xué)生面臨真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，其需要運(yùn)用的思維模式、知識(shí)、技能等是復(fù)雜的，而不是單純的某一學(xué)科的書面知識(shí)?！懊佬g(shù)綜合課程體系”所展現(xiàn)的立交的知識(shí)模式、開(kāi)放的思維模式、立體的教育模式，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力等。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具有重要的作用。

3.美術(shù)綜合課程內(nèi)容的優(yōu)越性

較之單一的美術(shù)課程，美術(shù)綜合課程的內(nèi)容具有更強(qiáng)的豐富性和趣味性。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂有兩大主角“純繪畫”和“美術(shù)鑒賞”，其弊端也是很突出的：教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生興趣不濃和教學(xué)成果不顯著等。隨著課程的改革和發(fā)展，地方文化的挖掘和教學(xué)方式的豐富，美術(shù)教育在中小學(xué)和高中有了長(zhǎng)足的發(fā)展。部分學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐胤轿幕厣Y(jié)合學(xué)校及學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和適應(yīng)性的校本教材。學(xué)生將不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是真實(shí)的教學(xué)情境下的參與者、引導(dǎo)者。學(xué)生所接觸的知識(shí)技能也不再是單一的、分離的，而是多元的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我國(guó)提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)并完善美術(shù)綜合課程體系，將是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永正.小學(xué)美術(shù)教學(xué)法研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001：41.

[2]鞏繼穎.加德納多元智能理論與美術(shù)綜合課程的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)， 2012：11.

[3]程明太.美術(shù)教育學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2000：313.endprint