深度研讀文本 合理用活教材

彭桂珍

[摘要]品行道德與學生的生活實際有著較大的聯系，在實際的學習過程中，需要明確學生生活與教材之間的聯系，從生活實踐的角度來對教材文本進行合理利用，這樣才能使教材使用更加具有針對性和靈活性，學生才能夠將這些知識轉化成屬于自己的能力，形成內化的道德品質。這些理念標志著無論是課程的設置、教材的編寫，還是教學的實施都將發生根本性的變化。深度研讀文本，合理用活教材，認真讀透教材，注重與編者、與文本進行深入對話。領悟課標精神、編者意圖、文本內涵。

[關鍵詞]開發教材；處理教材；活用教材

《品德與社會》學科是一門綜合課程，融社會知識與品德教育于一體，體現了先進的、現代化的課程理念。能活用教材，合理取舍與拓展。注意抓住教材中的省略號、留白來進行教學。閃現出教師思考和鉆研的痕跡。課堂采用體驗生活、模擬生活、走進生活，以求高效教學。教師應當用開放、動態的眼光看教材，把教材當作一種充滿了變性和彈性的課程資源，深度研讀文本，才能對其做出極富個性化的處理，用活教材，從而達到讓《品德與社會》課程煥發生命的目的。

一、開發教材

教材是課程實施的物質載體。因為受到篇幅、教學時間、學生的社會經驗的局限，所以要達到真正意義上的“用教材教”的層面，教師需要跳出文本既定思路和慣性思維方法，對教材的使用做出創造性的開發。一方面需要教師結合文本，品味立意，精心設計教學，創設教學情景；另一方面需要教師善于擷取廣泛的社會資源為我所用，幫助學生將視野投射到社會生活的廣闊范圍，幫助學生將思維的觸角延伸到人類活動的所有領域。例如，《交通連四方》一課，教材中向我們介紹的是交通相對發達的城市上海。但上海的交通狀況對我們鄉鎮農村學生來說是陌生的，是有距離的。如果僅拿教材中的內容來說事，學生可能會有一點收獲，但印象肯定是不深刻的，因為這不是學生的現實生活。教學本課時，我充分發揮教材的范例作用情況下，將教材進行調整，將本土資源運用到課堂上，可以先讓學生畫出自己的出行線路，看看交通站牌，交流交通給我們的生活帶來的便利；再通過親身經歷旅游“武夷山”“臥龍灣”（我區4A級旅游風景區）的感受，進一步了解到交通還能促進經濟的發展；最后，再結合汽車站、高鐵站（了解城市的窗口），以及我區每村的公路的建設發展，使學生了解到家鄉不僅區內交通發達，城市與城市之間的交通也相當便利，從而達到激發學生熱愛家鄉的教學目標。

教師需要在深入理解教材的基礎上，根據學生的特點和學習目標，加入自己的理解和觀點，以此來實現對教材的靈活使用，提高自身的專業知識。教師不能將教材當做學習過程的全部依靠，現代教育觀念認為，教材作為范例，只是教學活動中的一部分，教學內容范例是固定不變的，但是，接受學習的學生具有個體化差異，其整體知識接受能力不同，針對這樣的情況，教師需要靈活合理的利用教材。最后，利用教材范例對學生傳授相應的學習方法，在此基礎上引導學生進行學習實踐，通過學習實踐，能夠實現對學生學習成果的鞏固，同時，通過對閱讀信息的收集，能夠在最大程度上提高學生的學習興趣，使教學過程更加豐富多彩。

二、處理教材

學生的個體經歷不相同，性格特點也具有一定的差異，教材不可能適用于所有的學生。如果強行將教材內容進行單一的傳授，可能會使學生遠離生活，學生言之無物，課堂枯燥乏味。合理的處理教材，有利于打破傳統單一的課程觀念，新課程改革鼓勵教師積極地開發和利用各種課程資源，改變過去人們習慣于狹隘地把課程資源理解為教材的思維定勢，增強課程的生命力。

在研讀五年級第五單元《商品帶你看世界》中第三塊的內容《中國制造》這一課時，我發現“找農產品基地的游戲”這一環節要耗費較多時間，而且沒有實質性的提升學生的情感認知。這一環節要不要教，怎么教，教師很犯難。在深入研讀教材，虛心地學習它山之石后，一個大膽的想法產生了，為使教學內容更有針對性，強化內容的核心價值，我決定把這個環節換成了“鳥瞰中國制造”，并進行了精心設計。當通過讀圖、看圖片展、觸摸大數據、現場訪談、視頻展現等視聽手段，全方位讓學生感受中國制造在世界上扮演著重要角色，了解中國產品在國外對人們生活的影響之后。教師話鋒一轉，以“中國制造雖然強大，但是為什么中國品牌屈指可數？”的疑問入手，從學生的日常生活中常見的家用汽車說起，如“買國產車還是外國車”以討論的方式并結合錄音、視頻手段來幫助學生試著理解“中國制造”存在的問題，以及亟待提高的地方，引導學生全面正視問題，學會從正、反兩方面分析、發現問題，感悟“中國制造”打造品牌之路的艱辛，從中體會“中國制造”背后所蘊含的民族精神，共同期待“中國制造”早日成為“中國創造”。

實踐證明，這個環節對學生心靈的沖擊是巨大的，思維的碰撞是強烈的，感受的獲得是深刻的，升華的情感是不言而喻的。在對《品德與社會課程標準》進行學習的過程中，其中一個重要理念就是“幫助學生參與社會、學習做人”，針對這樣的內容進行分析可以知道，教材中一些理念可能在當前與學生沒有太多的實際聯系，但是從長遠角度來看，這些理念對學生的發展有著至關重要的作用。根據以上敘述可以知道，在對教材內容進行選擇的過程中，教師從長遠角度來對學生的成長進行考慮，不能盲目的對教材內容進行撇棄，在對教材內容進行充分理解的基礎上，教師需要對教材編者的意圖等方面的內容進行明確，結合實際的教學目標，對教材進行一層一層的剖析，形成一個完整的系統結構，這樣才能更好的進行教學定位。

三、用活教材

《品德與社會》課程具有一定程度的開放性，這樣的特性決定了教材的開放性。在此基礎上，教師可以根據課程標準和教學目標，來進行更加開放的教學，結合教學流程和學生的生活實例，對學生進行合理的引導。教師需要在對教材內容進行充分理解的基礎上，對教材進行再次加工，使教材能夠更加靈活、深層次的發揮作用。例如，教師可以利用教科書中的圖例來對學生進行引導，使學生能夠按照自身的生活經歷來探索其中所出現的問題。根據學生需求和教學目標來對教材進行合理的取舍，根據教學的實際情況對教材課文順序進行調整，這樣開放性、靈活性的教材利用模式具有極高的針對性，能夠提高學生的自主學習能力。托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是在激發學生興趣。” 剛開始上課，不少學生的情緒、思維還停留在課間十分鐘的游戲活動或休息狀態中。為了讓學生能全身心地投入將要學習的課程內容當中，教師可以采用創設情境的方法來導入整堂課的教學。

又如，根據教材明確學習目標，在此基礎上實現對教材的拓展，不但能夠實現對教材的理解，也能夠拓展學生的視野。結合學生的個體差異和教學需求，對教材中的不足之處進行改進和調整，使教材內容更加具有開放性，重組創造之后的教材具有“本土化”特點，給學生親近的感覺，教學自然就會水到渠成。同時，新課程還強調各科之間的溝通與綜合。思想品德新教材本身就滲透了多個學科的知識，在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，潛移默化地培養學生綜合素質和能力，提升道德情操。

學生的品德和社會性發展不是一個依靠知識灌輸和傳遞過程，而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構的。離開親身經歷和主觀體驗就不會有品德和社會課的有效性；而親身經歷和主觀體驗只能在自主性的活動中才可能產生。因此，在品社課的教學中，教師應引導學生自主學習。深度研讀文本，創造性地用活教材是促進學生良好品德形成和社會性發展的必不可少且是行之有效的教學手段。對文本內涵的挖掘是沒有止境的，只要教師能換一種視角，換一種思路，那么解讀文本往往會有豁然貫通的感覺。讓品德與社會這門課程在“增減、挖掘、重組”的智慧里，奏響撥動心弦的教育旋律，觸動、震撼、陶冶和豐富學生的內心世界，煥發它的勃勃生機！

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（責任編輯 陳始雨）endprint