標準化考試反思

客觀標準化考試起源于20世紀20年代的美國，因為移民、留學生篩選和兩次世界大戰人才之需，使采用選擇題為主的所謂客觀考試選拔方式得以廣泛使用。后來隨著計算機閱卷評分的便利得到推廣，以美國教育考試服務中心（ETS）開發的托福考試（TOEFL）為代表的語言類考試最為盛行。

我國引進這類考試題型大約在20世紀70年代末，與1977年全面恢復高考幾乎同步。隨后選擇題就像瘋狂的外來物種一樣迅速傳播，20世紀80年代高考等各種英語試題中就充斥大量的選擇題，別的學科試題中也開始出現選擇題型。

選擇題說是客觀，其實選什么考點、用什么選項都是非常主觀的。筆者認為，確實不是什么問題都是標準化問題，關鍵是，在各種大大小小的考試里盛行的選擇題型，不是真正的標準化。

中高考試卷選擇題比重過大

筆者抽樣統計了140余套全國省、市中考英語試題（2016年）和9套不同地區的全國高考英語試題（2016年）。在140余套中考英語試題里，平均下來，選擇題77分，占試題總分的63%，83道小題中就有59道選擇題。在9套全國高考英語試題（2016年）中，除了上海卷的選擇題控制在41%的比例，其余8套試題中，平均下來，選擇題占總分的68%，81道小題中選擇題占了60道。同樣是平均值，在9套高考文科綜合卷中，選擇題為140分，占總分的46.66%；9套高考理科綜合卷中，選擇題為126分，占總分的42%。

筆者還抽樣統計了34套省、市中考數學題，平均下來，總題數為25道，其中選擇題數為10道，占總分的40%。在9套全國高考數學題中，平均下來，總題數22道，其中選擇題數為9道，占總分的40%。

在筆者抽樣統計的24套省、市中考語文試題中，平均下來，總題數25道，選擇題數為10道，占總分的28%。而在9套全國高考語文試題中，平均下來，總題數22道，選擇題數為11道，占總分的22.66%。在中考、高考語文試題中，選擇題雖多，占分不多。

從總體上看，中考和高考各科試題中選擇題比重過大，高考總分750分，有320分為選擇題，占比超四成，尤以中、高考英語試題中選擇題最多。為什么命題者對選擇題情有獨鐘？是不是我們把選擇題使用多的考試誤認為是客觀標準化考試？是不是我們被誤導了？

筆者帶著這些問題，數次專訪20世紀80年代引進英語標準化考試的關鍵人之一——原廣州外國語學院院長桂詩春教授。1995年正值英語標準化考試引進我國高考10年之際，桂詩春教授發表了《對標準化考試的一些反思》一文。他強調標準化考試并不等于選擇題，標準化考試就是信度、效度和區分度較高的考試。桂詩春教授在文章中痛斥搞“題海戰術”的應試教育，痛惜標準化考試被誤讀、誤用。

盡管屢屢遭受質疑，但在隨后幾十年的大學英語四、六級考試和中考、高考等英語考試中，所謂的客觀選擇題泛濫成災。雖然自2014年大學英語四、六級考試題中已經大幅度削減選擇題數量，高考英語試題全國卷也全部刪除單項選擇題，但現行中考、高考英語試題和其他學科試題中，其他各類選擇題的比重仍然過大。

而標準化考試的代表——美國托福考試，分聽、說、讀、寫四部分，每部分滿分30分，總分120分。沒有單項選擇題，全部是基于語篇和對話獨白的單選和多選題，說和寫全部不用選擇題。英國的GCSE和A-Level考試題及雅思試題中選擇題占比很小。雅思總分36分，只有聽力和閱讀部分有選擇題10分，占總分的27.78%。

選擇題不是真正的標準化

那么有人不禁要問：選擇題有什么不好？

選擇題是第一代考試的代表題型。這種題型的主要優點就是可以用計算機閱卷評分，省時、省力、省錢，且答案唯一，但缺點卻達30多個，因此飽受詬病。選擇題最大的缺點就是效度較差，難以考查考生的真才實學和應用能力，這種僅限為對正誤的辨認和判斷猜測的題型，很難命制，常常支離破碎，既考查不出考生的真實學業水平，也考查不到考生的實際能力和創新思維。

由于這種試題的錯誤信息（干擾項）輸入大于正確信息（正確答案）的輸入，常常誤導學生，對平時教學的反撥作用較差，極易造成大面積考試抄襲作弊行為的發生。選擇題是被用來考查離散性知識點，多為四選一或三選一，因為選項多，可以隨時組合，似是而非，可以選來選去。命題都對題目和考點的確定并不客觀，而是非常主觀隨意的。

有人講，教育改革中凡是技術性的改革都成功了，這個技術性的代表就是標準化的選擇題使用計算機評分。筆者認為，這種觀點大錯特錯，因為考試的主要目的是測評教學效果和學生的學業成績，而非評卷、閱卷、打分的便利。

也有學者指出，技術應用在測試上可能是個誤導。是否能用這種考試測量和判斷出學生的能力，這還要打一個大大的問號。實際上，即使在美國，各類計算機輔助的所謂標準化考試至今仍然存在很多問題，爭議和質疑聲從未間斷。即使美國在一些領域試行“機考”，也要同時配備傳統的筆試，以應對可能發生的各種情況。而以英國為首的歐洲國家的考試選擇題卻采用得極少。

更為嚴重的是，由于對所謂標準化考試的誤解和濫用，引起中考、高考等大規模、高利害升學選拔考試的試題結構、題型和內容等固化、僵化和模式化。此“三化”必然導致師生平時教學中的訓練、考評模仿和“拷貝”中考、高考等考試的題型和所謂的“真題”，甚至連學生的作業都“考試題化”了。

偽標準化考試扼殺學習興趣和創新精神

有教學就有考評，考試改革是個系統工程。我們絕不能小覷考試的力量，我們要認識到偽標準化考試的模式化——模式化的考試和大量選擇題的采用，使得一些師生選擇走捷徑：靠無休止的做題和猜題技巧，在短期而至的考試中嘗到甜頭，無心參與真正的教學改革。這種做法嚴重地扼殺了學生的學習興趣和創新精神，與立德樹人的教育目標背道而馳。

令人欣喜的是，招考改革已經被國家列入教育教學改革的重中之重。為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，教育部已在浙江、上海兩地進行高考、中考試點改革。同時，各地啟動了更大范圍的考試與評價改革試驗。筆者認為，當務之急是總結、反思半個世紀以來中外教育考試與評價的得失，應主要在考試的種類和考試的題型及內容上加強研討，在穩中有變的大原則下，加大考試改革力度。

筆者建議，首先在中考、高考上有實質性的突破，提高現行考試命題質量。第一步就是必須大幅度地刪減選擇反應題型的數量，適當增加限制反應題型和開放性題型的份額，確保各類考試，特別是中考、高考的效度、信度和公平度。另外，必須集中中考和高考命題權。中考命題權大面積下放到地級市，不僅浪費人力、物力和財力，而且保證不了命題質量，還會滋生考試腐敗。以中考英語學科試題為例，全國140余套試題的題型和內容上都是大同小異，甚至相互抄襲，根本沒有“自主命題”的必要。

此外，筆者建議，我們應在探索考試政策和上一級學校招生錄取方式改革的同時，吸取國外考試和評價的經驗教訓，特別要研究英美國家不同的考試系統的特色和命題技術，建立起具有中國特色的各類考試與評價的理論和實踐體系。在相當長的一段時期內，我國教育考試與評價改革的著力點還應該放在考試類型、考試題型、考試內容和科學應試復習教學的改革和創新上。

（作者包天仁為國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心秘書長）endprint