體育課程混合式教學模式的構建與實施

王 愛 春

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體育課程混合式教學模式的構建與實施

王 愛 春

(安徽財貿職業(yè)學院 公共教學部，安徽 合肥 230601)

傳統(tǒng)體育教學模式存在著重視運動技術學習，忽視興趣習慣培養(yǎng)、教學內容缺乏靈活性、教學評價單一等弊端．體育課程混合式教學具有直觀展示教學內容、促進個性化學習、提高教學效率等優(yōu)勢．對此，基于混合式教學的相關理論，構建課前自主學習、課堂實操性學習、課后鞏固拓展的體育課程混合式教學模式，并將此模式實施健美操教學中來．

體育課程；混合式教學；構建；實施

1 問題的提出

隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，大學生獲取知識的渠道也越來越多元化，慕課、微課、微信等將知識碎片化并傳播的方式受到越來越多大學生的歡迎．《國家教育改革與發(fā)展綱要(2010－2020)》第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式．注重學思結合．倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習．”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]．這些無不說明傳統(tǒng)的教學中的“教師主體”模式已不能滿足信息化時代的教學需要．

混合式的概念首先源自混合學習，21世紀初，國內外學者開始對混合式學習(Blended learning)進行研究，隨著研究的不斷深入以及信息技術的發(fā)展，混合式學……