企業項目在園林計算機輔助設計課程中的應用

于志會

（吉林農業科技學院，吉林吉林132101)

企業項目在園林計算機輔助設計課程中的應用

于志會

（吉林農業科技學院，吉林吉林132101)

以現代園林企業最新項目作為教學案例，結合課程特點，指出了園林計算機輔助設計課程企業項目教學模式必要性，闡述了在園林計算機輔助設計課程中企業項目教學模式的實踐過程。以2014級、2015級園林本科專業學生為研究對象，分別對兩種教學模式進行教學效果比較，指出企業項目教學方法能更好的增強學生實際動手操作能力，提升了學生崗位工作能力，明顯改善了園林計算機輔助設計課程教學質量。

企業項目；園林計算機輔助設計；應用

園林設計是一個專業性較強的領域，設計師在設計的過程中會使用一些專業性強的符號、圖形來表達自己的設計思想。園林計算機輔助設計軟件（AutoCAD、3dMAX、Photo-Shop、Sketchup）因其繪圖的高精準、高功效特點以及強大的設計表現力已經成為園林工作者必備技能。園林計算機輔助設計課程作為園林專業一門重要的實踐性強的專業課程，在園林設計中發揮了巨大的作用[1]。課程中如何讓學生在掌握軟件的同時更好地結合園林中的其他專業課（園林制圖、風景園林設計、園林工程），以及現代園林企業的實際項目是教學的首要目標。傳統的教學模式已不能滿足園林企業對本專業人才的需求。本文通過在教學中打破傳統的講授型教學模式，將課程設置為獨立實驗，同時將園林企業項目以案例和任務形式應用于課堂之中，以期更好地提高學生的實踐操作能力。

1 基于企業項目教學模式的必要性

表1 課程教學改革前后授課內容的選取、組織及安排

園林計算機輔助設計是一門強調操作性的課程，但以往授課都是采用多媒體進行講授，由于課程的安排不能及時進行實驗操作，導致學生課上聽懂，操作卻不會的尷尬現象[2]。教師的授課方式是以軟件基本命令為知識點展開的，學生只是學會了怎么使用命令，但當真正接觸企業設計圖時不知從哪里開始繪制，甚至不知道用哪幾種軟件結合來表現，造成了課程和實際工作要求完全脫軌。

企業項目教學模式有別于傳統教學，教師首先要有豐富的實踐經驗，教學中以最新的企業項目，采用獨立實驗的形式實現教學形式一體化。教師將不同的園林設計圖紙由易到難，引導學生有對性地完成從簡單到復雜的一系列任務。同時在完成項目的過程中引導學生發現問題、處理問題，提高本專業學生的景觀方案和施工圖繪制的能力，滿足課程對學生職業崗位能力培養的需要。

2 企業項目教學模式的實施

在園林計算機輔助設計課程教學過程中，結合企業項目選擇若干圖紙，并將其由簡單到復雜分成若干任務，在每次獨立完成項目的過程中熟練掌握軟件基本命令，其實施過程主要分為以下幾個方面。

2.1 學生情況調查

針對本次授課對象2015級園林本科學生的情況發現，部分同學在校外輔導機構已經學過園林計算機輔助設計相關軟件，能繪制出簡單的園林平面圖、施工圖。因此，教師根據學生的不同情況將他們分成若干組，每組選出一名軟件基礎好的學生擔任組長，對本組接受能力慢的學生可以課下及時指導，同時全班選出2～3名學生負責收集每次項目運行過程中遇到的疑難點，老師可以在下次上課前集中講解。

2.2 企業項目圖紙選擇

目前，園林企業項目由房地產業、市政工程、私企綠化、單位綠化等組成，類別非常多，由各居住小區綠地、街邊游園、城市大型公共公園、濕地公園、濱江景觀、城市大型風景名勝區、現代農業園等組成[3]。教師在教學內容的設置上要結合企業項目圖紙，選擇出若干個有專業代表性、易操作且涵蓋教學大綱要求知識點的例圖和練習圖。根據教學進度劃分若干模塊，將知識點巧妙的設計到各模塊中，同時留出2～3個專題課程時間，選擇1～2套企業項目圖紙，進行綜合練習。

2.3 課程內容設置

通過對本地園林企業走訪、調研，以企業工作過程為依據，將40學時的課程內容和教學過程整和為三個模塊七個項目，并使每一個項目與企業實際項目相對接，保證教學過程與實際工作過程相吻合[4]。課程具體內容的選取、組織及安排如表1所示。

2.4 項目實施

本學期2015級園林本科專業“園林計算機輔助設計”課程，采用以企業項目為教學案例的項目教學法，為學生準備了兩套園林設計圖紙，分別是三個模塊的工作圖。全班以小組為單位組成學習團隊。利用互聯網建立公眾學習微信群，教師在每次課前，將本次課程教學目標、要求發布于平臺，學生按要求進行準備；在課程學習中，利用課程網絡平臺教學資源的傳輸、發布；課后的學習交流平臺顯得尤為重要，每一次學習后，學生將遇到的問題放到平臺上，老師和其他會的學生都可以及時解答，這對于沒有弄懂而又沒有機會提問的學生而言是有效的學習。同時，老師也可以隨時批改作業。

3 結語

將真實的企業項目引入課堂，從完成具體園林項目著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標，掌握重點和難點。將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；充分利用互聯網作為輔助教育教學工具，講授、聽課與課上、課下等教學形式一體化實施。當然，本次教學設計僅僅是初步探索，在今后的教學中還要與當地園林企業加強合作，讓課堂知識延伸到工作中，極大地調動學生的學習興趣，縮短學校與企業之間的距離，為后期我校“3+1”人才模式培養及學生頂崗實習奠定基礎[5]。

[1]唐輝云.基于行動導向教學模式的高職校“園林計算機輔助設計”教學設計初探[J].現代園藝,2015(04):231-232.

[2]劉洋.基于園林 CAD課程任務驅動教學模式的相關探討[J].現代園藝,2015(01):94-95.

[3]蔡玲.企業項目在園林計算機輔助設計課程中的應用[J].現代園藝,2015(11):120-121.

[4]陳永久,王兆明,劉曉敏.基于工作過程導向的計算機輔助設計課程整體設計與實施[J].吉林工程技術師范學院學報.2015(7):93-94.

[5]陸東芳.園林CAD課程任務驅動教學模式的思考[J].中國林業教育,2013(11):69-70.

吉林省教育廳吉林省高等教育教學研究項目“卓越園林人才培養計劃探索實施與運行機制研究”；2016年吉林省高教學會教研項目（JGJX2016D151）

TU986.2-4；TU17-4；G712

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.17.039

于志會，副教授，研究方向：植物功能景觀。