概念隱喻對英語教學的影響

陳一睿

【摘要】：概念隱喻是認知語言學的一個重要范疇，它不僅關系到語言的使用，更影響到人們的思維和行為。概念隱喻的系統性研究對于語言系統性的學習與理解具有重要意義。

【關鍵詞】： 概念隱喻；英語教學

Lakoff 和 Johnson（ 1980） 把語言就是隱喻的認識提到新的高度，使隱喻研究從此擺脫了以文學和修辭學為本的傳統隱喻理論的束縛，正式納入認知科學的領域。隱喻的中心是思維，而不是語言。隱喻可以在語言組織的各個層次上體現，既可以體現為單詞、詞組、句子，也可以體現為語篇。

1.概念隱喻與詞匯學習

以空間方位為例，人們可以將通過身體體驗獲得的具體空間概念投射于時間、情緒、社會地位等抽象概念上。在方位隱喻中，“up-down”概念的隱喻運用最普遍，如“上”概念（ up） 和“下”概念（ down） 都是純空間概念。up 的基本意義是“向上，由低往高”； down 的基本意義為“向下，由高往低”。 英漢語言經過反復的運用與發展，“up-down”都以原來的空間意義為核心，產生了“HAPPINESS IS UP，SADNESS IS DOWN； MORE IS UP， LESS IS DOWN； HIGH STATUS IS UP，LOW STATUS IS DOWN”等方位隱喻來表達對社會地位和人的情緒的認知。在這些概念隱喻的基礎上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：I am feeling up； Prices are going up； The temperature has gone down； Be nice to people on your way up，because you will meet them on your way down； 等等。

2.概念隱喻與句式表達多樣性

任意一個隱喻都可以發展出多種多樣的表達方式，這能產生表達多樣性的效果。Lakoff的概念隱喻理論正是從思維的角度認知世界，以人已知的具體經驗去映射未知的抽象領域，從而形成豐富多彩的世界。如“視野是容器”（ VISUALFIELDS ARE CONTAINERS） 這一基本概念隱喻可以衍生出多種多樣的隱喻式語言表達： The ship is coming into view；I have him in sight；he's out of sight now；that's in the center of my field of vision 等。而表達同一概念時的概念隱喻也是多樣的，如idea 這一概念就有如下概念隱喻： IDEAS ARE FOOD； IDEAS ARE PEOPLE； IDEAS ARE PLANTS； IDEAS ARE PRODUCTS； IDEAS ARE COMMODITIES； IDEAS ARE RESOUCE； IDEAS ARE MONEY； IDEAS ARE FASHION 等。每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言表達的多樣性提供可能，從而使語言更豐富、更生動和更自然。

3.概念隱喻與語篇連貫

隱喻作為語言系統的一部分，它體現在語篇的各個層面上，隱含在語篇的概念系統中，是語篇生成和語篇構建的重要機制。在概念層面上實現篇章的連貫，因為概念隱喻是概念中最重要的一部分，并由此實現語篇的連貫。概念隱喻決定語篇的連貫性，而語篇的連貫決定文章的銜接性，它依靠照應、替代、詞匯搭配等實現，詞匯的銜接可以依靠隱喻實現。

由于隱喻具有系統性，在選擇某一個隱喻主題后，整個篇章就必須圍繞這一個中心展開。如在Bill Gates 的 The Road Ahead 一書的序言中，他將抽象的computer technologies 比喻成淺顯易懂的journey.該書序言中的許多詞語都是圍繞著“journey”展開的。例如：

1）It had led us to places we had barely imagined.We are all beginning another journey.

2）There is never a reliable map for our unexplored territory.

學生只有掌握journey 隱喻的連貫性，才會真正理解作者在序言中用的那些和journey 相關的詞匯或短語，如highway，adventure，take us all farther等。

隱喻對語言學習者來說有其不可或缺的功用。事實上，人們在日常生活中也常常應用這一理論，并以此來解釋和認知一切未知的事物。概念隱喻的系統性和連貫性對于英語教學，尤其是詞匯、寫作和語篇教學，有重大的啟發作用。在詞匯教學過程中，教師應該幫助學生樹立隱喻觀，改變機械記憶或死記硬背的詞匯學習方法。在寫作教學中，教師應大力培養學生的隱喻思維，以調整學生的寫作思維為契機來促進寫作水平的根本性改善，有效減少漢化思維及漢語表達結構的負面影響，增強跨文化意識，使學生能夠真正發揮自己的想象力，自如地表達自己的所思所想。

參考文獻：

1. Lakoff，G. & Johnson，M. Metaphors We Live By[M]. Chicago：

The University of Chicago Press，1980.

2. 胡壯麟. 認知隱喻學[M]. 北京： 北京大學出版社，2004.