以“微”現大——微課在初中英語教學中的應用

【摘要】：在信息時代迅猛發展的今天，微課為英語教育教學資源開辟了一個新陣地。本文通過闡述微課的特點以及微課的應用意義，連接英語教學的實踐，提出了微課在英語教學中的實踐可行性及現實有效性，在一定程度上彌補了傳統初中英語教學中的短板。

【關鍵詞】：微課；初中英語；應用意義；教學可行性

二十一世紀，隨著科學的迅猛發展，信息技術的運用日益普遍化，一堆“微”概念與我們密切相關，微博、微信、微電影等蜂擁而至，“微”時代不僅讓我們暢享了一個愈加廣闊的精神食量平臺，同時也在教育領域掀起了一股“微”浪潮，也就是當今被教育界廣泛認同的“微課”。微課的雛形最早是由美國學者McGrew所提出的的，在他的60秒課程中涵蓋了概念倒入、講解、貼近生活列舉例子等內容。

1.微課的主要特點

微課程是相對于常規的課程而略有縮小，具有學習內容的碎片化、精細化，學習時間的零散化，學習空間的開放化以及學習資源的情境化等特點。通常一節微課的時間較短，主要內容包含在5-10分鐘的音頻或視頻中，主題明確，可面對面學習，也可網絡學習，時空隨意，使用方便，易于擴充。

2.微課在初中教學中的應用目的及意義

在初中教育系統領域，微課發展對師生發展都有很大意義。從教師層面，這不僅僅對了教師專業發展提出了更高要求，也加深了教師對教學資源的拓展意識。一方面，微課要求教師在短時間內將某一知識點或某一問題理清，這不僅僅對于一開始的選題，以及中間的描述及解釋提出了更高層次的要求，也對教師在知識講解和總結的邏輯性方面提出了更高的要求。對于教師而言，不僅僅是凝練更是對教學思維和教學智慧的自我反思和升華。另一方面，拓展了教師的教學資源意識，不僅僅要迅速捕捉采用自已合適的教學資源，同時也在無形中要求教師將信息技術的處理和知識結合起來，從而形成屬于自己的教學資源。

微課的最終意義在于促進學生的發展，因而其在學生層面的意義也是無窮的。

眾所周知，當今初中英語教學過多強調傳授而忽視對學生能力的培養。而語言的真正意義便在于應用和交際，否則教出的英語只能是應試英語。這與國外對比是非常明顯的，國外注重于培養學生的能力和思維。而微課恰恰彌補了我國初中英語教學在這一塊的欠缺，由于其時間的自由性和空間的開放性，提供給了學生更多的機會去自主學習，學會利用時間自己去查漏補缺進行學習，這不僅僅放寬了學生學習的時間，也提升了學生的自主學習能力，在非課堂的時間去加強語言的輸入和自我提升，才會有意識的在日常生活中運用語言。

此外，初中階段作為學生進入高中學習的過渡階段，學生興趣的培養尤為重要，但由于教學方式的單一，過于側重課本內容和教輔材料，脫離了語境，忽略了學生學習的能動性和主動性，增加了學生的負擔，減少了學生學習的興趣和熱情。而微課的加入，恰恰彌補了這一缺陷，視頻音頻本身就增加了學生的興趣，再加上其多樣性，有益于學生將英語的學習融入到平時的生活中，擴展到課外，增加了英語學習的持續性及有效性，將知識的學習與實用性更好地相結合。

3.微課在初中英語教學中的分類應用

3.1.導學型微課

當今，初中生的自主學習能力減弱，也經常忽視預習作業，導致在課堂上不能事半功倍，也缺少了自我探究的一個過程，減少了對于所學知識的興趣。因而，導學型微課的運用，將有助于學生培養自我的學習能力。老師提前將預習內容制成圖文并茂的導學型微課，不僅僅提升了學生的學習興趣與積極性，讓學生在培養自己探究能力的同時提升對于所學知識的熱情，而且由于微課的“微”特點，更易于學生自己把握學習的目標以及重難點，在潛移默化中提升自己獨立學習的能力。例如，在教授《7B》unit1第一課時前，給班級群里發送了自己剪切整合的一段有關于各個國家、相對應的首都，以及一些著名的風景名勝，以趣味性的視頻內容引導學生了解英語學習的背景，以及通過視覺和聽覺的感受來增強對這些內容的記憶，再配合相關的練習鞏固，這不僅僅使學生在輕松的氛圍中自己掌握了即將學習的相關內容，提高了預習效果，也提升了課堂的學習效果，并且學生有更多的時間在課堂來練習相關的對話，真正達到了本課時所要求的學習目標。

3.2.講解型微課

初中階段的英語，語法的教授是一個必不可少的階段，雖然教師在課堂上反復講解，但枯燥乏味，收效甚微，降低了學生的學習興趣和英語的實用性。在教授《7B》unit1單元的語法時，我在課前制作了一個小視屏，以動畫的形式配上朗朗上口的口訣來加深學生對于一些重點的把握，比如在序數詞和基數詞的轉換過程中，除了配以動畫外，也加上了口訣“123，特殊記，tdd；8加h 9去e；5和12 f 來把ve 替，”能吸引學生在反復觀看中實現記憶，并且掌握和運用所學知識點的要求。

3.3復習型微課

復習型微課一方面可以減輕教師負擔，減少對一個知識點的重復講解，另一方面，也提供了學生學習自由的更大空間，在一定程度上實現了分層教學。由于每個學生對于知識的接受能力都是不同的，老師上課的重復講解只是針對部分學生，而復習型微課解決了這一難題。課堂上已掌握該知識的學生，有更多的時間去吸取新知識或另外查漏補缺，而那些尚有困難的學生則可以利用課后時間，針對老師的視頻內容，自己進行鞏固，不同學生針對自己的學習需求來提高課后效率。

3.4.拓展型微課

初中英語的學習，課堂是主要平臺，但考慮到學習的實用性以及學習的主動性的培養，課堂不應當是學生學習英語的唯一場所。拓展型微課可以為學生提供更多的機會來練習聽、說、讀、寫，給學生真正運用語言提供更大的實踐空間及時間，從而擴大學生的課后輸入以及語言的真正輸出。例如，在教授《Alice in Wonderland》這一單元時，在預習階段，我剪切了課文中比較精彩的一段視頻，讓學生回家觀看，并背誦自己最喜歡的一段對話。在復習階段同樣剪切了相關視屏，讓學生猜測接下去的內容，自己去編寫對話。這不僅僅提升了學生學習的興趣，同時，增加了其語言知識的輸出，使其有了一定的成就感，全方位地感受到了學習英語的快樂和喜悅。

隨著時代的不斷發展，信息技術在中學英語教學中的地位愈加重要，只有將在傳統的教學模式中注入新生力量，才能趕上時代的步伐。而微課恰恰是一個以“微”現大，以多樣化的現代化手段連接各個知識點，呈現英語學習豐富性的極佳手段。能夠讓學生沉浸在趣味性、形象化、情境化的學習氛圍中，突破了傳統教學模式，突破了課堂教學的局限性，減少時空約束，為學生提供了更多更廣的平臺來學習英語，感受英語的真正魅力。

參考文獻：

[1]葉大鵬.“微”時代之微課發展意義與存在問題探析[J].綏化學院學報，2013（12）：135-138.

[2]王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養[J].教育教學論壇，2015（32）：225-226.

[3]李園.微課教學對中學教學的影響探析[J].現代交際，2015（6）：168.

[4]羅繼.微課在初中英語教學中的有效性分析[J].教育藝術，2015（15）：156-157.

作者簡介：李茵（1991—），女，漢族，江蘇蘇州人，就職于蘇州工業園區唯亭學校，中學二級教師。