淺析幼兒退縮行為

胡冬美

【摘要】：幼兒退縮行為是學(xué)前兒童常見(jiàn)的情緒行為障礙的一種表現(xiàn)，其主要特征為孤僻、膽怯、害羞、冷漠、自私、任性、憂郁而不愿與人交往。筆者結(jié)合實(shí)際案例開(kāi)展實(shí)踐研究，將從內(nèi)部因素、家庭環(huán)境、班級(jí)氣氛、教育方法、同伴關(guān)系、家園互動(dòng)五方面幫助幼兒遠(yuǎn)離退縮行為，勇敢地走進(jìn)社會(huì)大集體。

【關(guān)鍵詞】：幼兒；退縮行為；原因；對(duì)策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“要增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒的關(guān)心、友好的態(tài)度以及行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。”幼兒的個(gè)性健康即包括情緒積極向上，自信、大膽、主動(dòng)愿意與人交往、樂(lè)觀開(kāi)朗、性格活潑、關(guān)心及幫助他人。良好的社會(huì)交往行為是幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)正常的社會(huì)人所必須的，然而與之相反的退縮行為則大大阻礙了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

退縮行為，是指幼兒膽小、害怕、孤獨(dú)、退縮，不愿到陌生的環(huán)境中去，也不愿和其他人交朋友，常獨(dú)來(lái)獨(dú)往等問(wèn)題行為。退縮行為多發(fā)生在性格比較內(nèi)向的幼兒身上，這類幼兒比一般幼兒“乖”很多，獨(dú)處時(shí)難以發(fā)現(xiàn)與正常幼兒的差別，但在集體活動(dòng)中，這些幼兒會(huì)不敢說(shuō)話，缺乏表現(xiàn)欲，經(jīng)常被別人忘記他的存在。當(dāng)別人問(wèn)話時(shí)，他會(huì)漲得滿臉通紅，不敢說(shuō)話，表現(xiàn)出很多緊張的動(dòng)作，如咬手指、咬鉛筆、口吃、扯衣服、多次的眨眼等現(xiàn)象。

1、幼兒退縮行為的個(gè)案描述

小班幼兒由于處在一個(gè)從家庭與幼兒園，父母長(zhǎng)輩和老師，幼兒個(gè)體與集體同伴相互轉(zhuǎn)換的一個(gè)特殊時(shí)期，特殊時(shí)期的不適應(yīng)性帶來(lái)了各種不同類型的幼兒退縮行為。據(jù)觀察，班上有個(gè)孩子的退縮行為比較嚴(yán)重，因此本文將以此為例，探討幼兒退縮行為的產(chǎn)生原因及對(duì)策。

思思小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的女孩子，父母在外做生意，長(zhǎng)期與奶奶生活。因老來(lái)得女，父母對(duì)思思疼愛(ài)有加，不愿意讓孩子做一件事，對(duì)思思的期望也很高，工作間隙回家時(shí)，讓思思寫(xiě)字或者做算術(shù)。思思每天到幼兒園時(shí)總是一臉的憂郁，沒(méi)有笑容，也很少與小伙伴玩耍，只是一個(gè)人靜靜地坐著，與思思陪伴最多的是她的奶奶和房間里的洋娃娃。

二、幼兒退縮行為的對(duì)策分析

（一）幼兒自身的內(nèi)部因素

生理因素。大部分研究者認(rèn)為，幼兒的社會(huì)退縮行為與遺傳由于一定的關(guān)系，其中氣質(zhì)因素的影響是比較突出的，我們要客觀的對(duì)待孩子，可以進(jìn)行治療、干預(yù)。

如：兒童退縮行為最早表現(xiàn)為行為抑制——膽小、謹(jǐn)慎，在社會(huì)和非社會(huì)情景下是以生理特征為基礎(chǔ)的，這些行為抑制孩子與那些非抑制的孩子相比，行為喚起的感覺(jué)閾限低。嬰兒時(shí)期的兩種行為可以預(yù)測(cè)后期的退縮行為，一是身體活動(dòng)的頻率，二是消極的情緒，兩者如果內(nèi)部工作模式使幼兒感到安全、自信，那么久有利于幼兒積極探索周圍環(huán)境。所以安全感被認(rèn)為是幼兒社會(huì)情緒發(fā)張的中心結(jié)構(gòu)，他能促使幼兒對(duì)周圍環(huán)境積極探索，進(jìn)而與同伴積極互動(dòng)，相反，則是無(wú)法預(yù)測(cè)、不安全的、沒(méi)有反饋的。

（二）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

家庭結(jié)構(gòu)的完整、家庭氣氛的和諧都有助于幼兒健全人格的發(fā)展，良好的親子關(guān)系又能使幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，也是幼兒自信心的源泉。

作為思思的啟蒙老師，我必須對(duì)她負(fù)責(zé)。因此我開(kāi)始試著找機(jī)會(huì)與思思的父母溝通，通過(guò)電話、面談，了解思思在家的情況，詢問(wèn)父母對(duì)思思的要求，并跟他們反饋已過(guò)了入園焦慮期的思思在園還是不愿意與同伴交往、早上與奶奶哭著不肯分開(kāi)、活動(dòng)積極性不高等情況。思思的父母意識(shí)到在他們眼中的“膽小、內(nèi)向”不容忽視，意識(shí)到孩子與父母是平等的，父母可以是孩子的朋友。思思媽媽說(shuō)：“我們只顧著賺錢，只顧著為孩子準(zhǔn)備好一切物質(zhì)上的東西，以為讓孩子沒(méi)有后顧之憂就是為孩子好，卻忽略了孩子的內(nèi)心，我們對(duì)孩子的愛(ài)太少了。”

（三）采取合理的教育方法

對(duì)于有退縮行為的幼兒，不能斥責(zé)或嘲笑他們，也不可一味地遷就幼兒身上所表現(xiàn)出來(lái)的行為，要以親切的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒克服這種情緒行為障礙，讓他們與周圍環(huán)境及其同伴保持良好的接觸，切不可讓他們感受到自己與其他小朋友的不同，要讓他們感受到他本來(lái)就屬于這個(gè)集體，感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣。

1.創(chuàng)造易表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)增強(qiáng)幼兒的自信心

退縮行為的幼兒多為不自信的幼兒，也是比較敏感的幼兒，總是擔(dān)心自己說(shuō)話、做事不如別人，擔(dān)心被別人恥笑。所以在教育中就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子做力所能及的事情，讓他體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以增強(qiáng)他的自信心。

在日常生活中，我有意識(shí)地關(guān)注思思，抓住她的閃光點(diǎn)，及時(shí)在集體面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如思思每天早上都會(huì)很自覺(jué)地將晨檢卡插好、思思解完小便總是第一個(gè)休息好、思思看完書(shū)都會(huì)整整齊齊地放回書(shū)架、思思睡覺(jué)時(shí)動(dòng)作總是很快會(huì)很自覺(jué)將被子蓋好……同時(shí)，為了避免思思內(nèi)心高傲的心理產(chǎn)生，選值日生時(shí)和小朋友一起制定規(guī)則：誰(shuí)有資格當(dāng)值日生。最后商討決定，每天制定話題，比如今天誰(shuí)看完書(shū)放整齊了，誰(shuí)能夠主動(dòng)和老師打招呼，誰(shuí)飯菜都吃干凈了，誰(shuí)有進(jìn)步了等，就有機(jī)會(huì)當(dāng)選值日生。在問(wèn)題設(shè)置上我有意識(shí)地選一些思思能做到的話題，給思思更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又沒(méi)有顯示出我的有意識(shí)性，避免了“思思及孩子們覺(jué)得思思是特別關(guān)心者”的發(fā)生，也更具說(shuō)服力。

2.組織有層次的游戲，逐步增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力

游戲是幼兒所喜愛(ài)的形式，是同伴交往最好的方式。但是考慮到思思有退縮行為的現(xiàn)象，在日常活動(dòng)中，我設(shè)置了一些有階段性的游戲，從集體性強(qiáng)的游戲過(guò)渡到體現(xiàn)個(gè)人表現(xiàn)力度的游戲，在自然的狀態(tài)下逐步引導(dǎo)她表現(xiàn)，增強(qiáng)表現(xiàn)欲望。

如戶外游戲時(shí)，我組織拔河比賽、集體小表演、走梯子、合唱等一些集體性強(qiáng)的、不十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)的活動(dòng)，思思剛開(kāi)始不愿意參與，在全體小朋友都必須參加的情況下，思思也無(wú)奈加入了。在活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)一些能讓思思與小朋友合作、交流、親密接觸的機(jī)會(huì)，比如拔河比賽上，引導(dǎo)小朋友討論怎樣才會(huì)讓自己的隊(duì)贏，孩子們思維很活，拔河的經(jīng)驗(yàn)也就總結(jié)出來(lái)了，“老師喊一二三，我們一起用力拔。”“小朋友之間要靠近，腳和腳配合好。”（四）建立良好的同伴關(guān)系

幼兒期是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，同伴關(guān)系在兒童是社會(huì)化中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用。一些幼兒很少主動(dòng)參加同伴間的交往活動(dòng)，因而交往經(jīng)驗(yàn)少，缺乏社會(huì)交往能力，從而導(dǎo)致被更多的同伴所忽視和拒絕。如果幼兒期沒(méi)有形成良好的同伴關(guān)系，而不能正常積極地與同伴交往，就可能失去很多學(xué)習(xí)形成良好行為和社會(huì)交往所需要社會(huì)技能的機(jī)會(huì)，對(duì)其社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生較大程度的消極影響。

（五）進(jìn)行有效的家園互動(dòng)

家園互動(dòng)是指幼兒園和家庭都把自己看成促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互收持，通過(guò)幼兒園與叫停的雙向活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。比如：我們班的祝雨吣小朋友，她是個(gè)乖巧、懂事的孩子，平日里在幼兒園里玩游戲，常規(guī)都能按照老師去做好，但唯獨(dú)當(dāng)她一個(gè)人表現(xiàn)時(shí)總顯得不知所措，很緊張的樣子。在一次活動(dòng)中，我讓雨吣上臺(tái)來(lái)表演一個(gè)節(jié)目，她就開(kāi)始吱吱唔唔不肯上來(lái)，還一直說(shuō)：“老師，我沒(méi)有學(xué)故事，還不會(huì)講。”于是，我就讓她回家去學(xué)，事后也跟她媽媽說(shuō)了要在家里練習(xí)講故事這事，她媽媽也答應(yīng)了。過(guò)了幾天后，我再次讓她來(lái)講，她還是說(shuō)不會(huì)講，但是家長(zhǎng)說(shuō)孩子已經(jīng)在家里會(huì)講了的，于是，我還是先表?yè)P(yáng)她，讓她試著講講，雨吣一上來(lái)，雙手就緊抓著她的衣角，一邊講一邊兩手不知在衣角上扯來(lái)扯去，對(duì)于她這樣的情況，我就主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通，希望她能改變現(xiàn)狀，在我們一致達(dá)成共識(shí)。

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