新課標下小學語文教學中的合作學習研究

劉玉

摘要：語文是小學教學中一項非常重要的內容，是培養小學生讀寫能力、表達能力、理解能力以及思維活躍的重要學科。我們知道，興趣是最好的老師，只有讓小學生對語文教學產生濃厚的興趣才能讓其主動學習參與課堂。所以教師必須對教學方式進行創新，從學生的活動方式來看，學習方式體現了學生在課堂教學過程中的參與度，是學生在學習主動性、探究性和合作性方面的綜合體現。合作學習探究顛覆了傳統的教學理念，是課堂教學目前較為新穎的教學手段，本文主要對該學習模式的具體應用進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文教學；教學模式；合作學習研究

引言：

在傳統的教學方法中普遍存在著學習方式單一、學生被動接受學習的問題，小學生缺少自主探究和合作學習。語文是我國基礎教育課程體系中的一門教學科目，是我們每個人必須學習的人文社會學科，我們不管是語言溝通還是思想交流都需要具備良好的語文素養。新課標也對小學語文教學提出了全新的要求，即培養學生自主學習能力、合作探究能力等綜合性語文學習能力。

一、提高學生主動合作的意識

就目前的小學語文教學的情況來看，小學生之間存在一定的溝通問題，不懂得如何分享，對合作學習還缺少正確的理解。所以教師子教學的過程中要針對在合作學習中沒有主動認識二十被動的接受合作學習這一問題認真規劃教務，增強學生對團隊合作的意識。教師應當針對學生之間的差異進行教學方面的教務布置，例如在學習《王二小》這一篇文章時，安排學生進行分角色朗讀，然后每個人都要體會王二小的品質和文章想要告訴我們的道理，通過討論總結出答案。讓學生在合作學習的過程體會到合作學習的樂趣，在解決問題的過程中促進每個學生的發展、建立情感和態度的基礎上培養小學生的合作意識和能力。

二、采取小組合作，將課堂的主體還給學生

很多教師在運用合作學習模式的過程中并沒有認清其本質，所以流于形式而沒有落于實際，仍然是以自己作為教學課堂的主體，所以合作學習的模式不能夠很好的達到效果。教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把要學習的新課文安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據不同小組的表現進行評分，并給予分數最高的小組一定獎勵。教師不能繼續老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。但是在該階段中由于小學生的學習水平參差不齊，所以語文理解能力加強、學習成績較好的同學能夠很快融入教學，但是理解能力稍差的同學不能夠很好的配合合作模式，在這種情況下難以進行有效的語文學習。教師應當對該問題予以重視，在課堂活動中，盡量選擇那些平時活動參與度少、語言表達能力較弱的同學，多給他們提供鍛煉自己的機會。其次在課下也要多和這類學生進行溝通，及時解決他們在課上沒有弄懂的問題。

三、教師組織各種語文學習活動，調動學生參與教學積極性

老師應當鼓勵學生積極發言，表達自己的思想及情感，總結自己的想法后勇于說，敢于講。例如通過開展各種語文學習的活動，課文分角色朗讀、詩詞朗誦比賽等等都可以調動學生參與活動的積極性。學生不僅可以在這樣的活動中環節學習壓力，也可以更多的接觸語文知識，從中提高語文素養。老師還應當為學生了解課外知識，閱讀課外書籍提供一些時間，比如每周開設兩節閱讀課，為學生們分發打印好的作文片段、看圖寫話以及一些朗朗上口的兒童小說節選內容，并針對這些文章進行課堂交流，制造一個輕松愉快的課堂氛圍。很多學生內心有一些不同的想法但是不敢說也不會說出來，這就需要教師對學生進行指導，慢慢提高學生的語言表達能力。這樣不僅可以鍛煉學生們的口頭表達，還拓展了學生的知識面，讓學生的文學素養在不知不覺中得到提升。

四、教師要不斷提升個人素質，做好教學總結與反思

教師的自身素質直接影響著教學質量，教師只有擁有的學業素養和教學水平，熟練掌握多媒體技術，以學生為主體并充分了解學生對知識的掌握情況才能促進課堂學習效率的提高。教育工作者要不斷反思自己在教學過程中的失敗教訓并記錄下來供以后教學作參考，在進行反思時要換位思考從學生的角度出發，建立和諧的師生關系。教師要主動的參加教師培訓活動，多閱讀教育領域的書籍，推動人教版新教材和語文教學的融合度。

結束語：

時代在前進，小學語文新課程標準也在變化，新的教學理念為語文教學帶來了新的生機。小學語文教師應該密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的教學方式，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高學習效率。學生不再是被動的聽講，而是學會自我學習和解決問題。

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