外語學(xué)習(xí)策略個(gè)體差異研究

陸影

摘要：在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自身的習(xí)慣選擇不同的學(xué)習(xí)方式，而且在自我發(fā)展的不同階段，使用的方式也會(huì)有所改變。不同的學(xué)習(xí)者之間會(huì)存在個(gè)體差異，個(gè)體差異又會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行培養(yǎng)，使其發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；個(gè)體差異；研究；策略

人的性格是復(fù)雜多變的，由于性別、年齡、認(rèn)知的不同會(huì)形成個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)外語的學(xué)習(xí)具有很大的影響。由于學(xué)習(xí)者之間不同的性格和習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)策略上也會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。

一、外語學(xué)習(xí)者之間個(gè)體差異的表現(xiàn)形式

（一）認(rèn)知方式不同導(dǎo)致的差異

認(rèn)知方式能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智力水平，例如學(xué)習(xí)者的想象力、記憶力等。其中學(xué)習(xí)者的智力水平不同，可以導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)能力的不同，但智力并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)語言的能力是人類與生俱來的，教師應(yīng)該充分幫助學(xué)習(xí)者樹立信心，特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該使用符合其自身情況的教學(xué)方式，幫助他們擁有自信[1]。此外，由于認(rèn)知方式的不同，學(xué)習(xí)者在吸收知識(shí)的過程中，記憶力和思維能力也會(huì)有所不同，最終形成不同的學(xué)習(xí)效果。

（二）性格不同導(dǎo)致的差異

個(gè)體差異的不同導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，從而影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格制定不同的教學(xué)方案。例如，對(duì)性格外向的學(xué)生使用交際法、情景對(duì)話等方法，充分使學(xué)生表達(dá)自我，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，使用翻譯法、分析法等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。通過不同的教學(xué)方式，使學(xué)生各展所長(zhǎng)，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)。

（三）年齡不同導(dǎo)致的差異

年齡不同導(dǎo)致掌握外語能力的不同。教學(xué)實(shí)踐表明，成人與兒童在外語學(xué)習(xí)的結(jié)果上有著明顯的差異。例如，成人由于經(jīng)驗(yàn)、閱歷豐富，能夠更好的掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)，比兒童學(xué)習(xí)外語的速度更快一些，但由于兒童正處在成長(zhǎng)階段，可塑造性要強(qiáng)于成人，在發(fā)音和語法上的學(xué)習(xí)能力比成人更有優(yōu)勢(shì)；成人可以在母語的基礎(chǔ)上更快的理解外語詞組、語句的含義，而兒童則有可能把外語運(yùn)用的更加熟練[2]。

二、針對(duì)個(gè)體差異制定教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)樂趣

教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生自身對(duì)外語產(chǎn)生了濃厚的興趣才能調(diào)動(dòng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在外語教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語的興趣。例如，以英語教學(xué)為例，教師選擇在座的一位學(xué)生，與他一起進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。

“Hello， my friend， I'm hungry.Can you treat me to a hamburger？（你好，朋友，我餓了，你能請(qǐng)我吃漢堡嗎？）”

同學(xué)們覺得老師主動(dòng)提出讓別人請(qǐng)吃漢堡的情景很有趣，紛紛大笑起來。

“Yes， of course.（可以，當(dāng)然可以）”學(xué)生笑著說。

“Oh， that's great， but I have a little stomach ache now.Can you tell me where the toilet is？（哦，那真是太棒了，不過我現(xiàn)在有點(diǎn)肚子痛，你能告訴我?guī)谀膯幔浚?/p>

教師豐富的表情和幽默的話語又引起了學(xué)生們的哄堂大笑。

“OK， go straight ahead and turn at the first corner.（好的，向前直走第一個(gè)路口轉(zhuǎn)彎就是。）”學(xué)生邊笑邊回答。

簡(jiǎn)短的對(duì)話充分調(diào)動(dòng)起了課堂的活躍氣氛，教師可以讓學(xué)生們成立討論小組，互相模擬不同的情境，從而增強(qiáng)了外語的趣味性。不僅鍛煉了學(xué)生的聽力和口語能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）樹立信心，堅(jiān)定意志

掌握一門外語，除了要用良好的學(xué)習(xí)方法外，還需要學(xué)習(xí)者自身的信念和堅(jiān)持。教師要充分利用賞識(shí)教育的模式，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，給予不同鼓勵(lì)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)該充分表達(dá)自己的贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)方式分享給大家，讓優(yōu)等學(xué)生有自豪感，有展示自我的機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，應(yīng)該勤加鞭策，鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀，讓其明白自己還有很大的發(fā)展空間，應(yīng)該再接再厲，爭(zhēng)取下一次發(fā)揮的更好，能夠勇于突破自我；針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要充分照顧到學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生不應(yīng)“以一次成敗論英雄”，也許現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式不適合自己，應(yīng)該多聽聽其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，勤加練習(xí)，爭(zhēng)取下一次能取得好成績(jī)，讓學(xué)生能夠樹立自信，堅(jiān)定學(xué)好外語的信念。

結(jié)語：

綜上所述，在外語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，調(diào)整自己的教學(xué)策略。尤其對(duì)于性格內(nèi)向、敏感的學(xué)生，要多一些的幫助與鼓勵(lì)，使其敢于表達(dá)自己，樹立學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該順應(yīng)教育需求提高教學(xué)水平，使教學(xué)模式完善，能夠因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶，李艷.外語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異及教學(xué)啟示[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（16）：5-6.

[2]倪高升.外語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（1）：157-160.endprint