生活化理念在小學品德與社會教學中的運用

馬鴻杰

摘要：在小學品德與社會的教學中，生活化教學理念的運用，對于提升學生的生活實踐能力，促進小學品德與社會教學改革具有積極的意義。這就要求教師在小學品德與社會教學中，充分運用生活化的教學理念，改革和發(fā)展小學品德與社會教學，全面提升學生的生活實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學品德與社會；生活化課堂；意義；對策

教師的課堂教學應(yīng)當立足于學生的生活，這是新課程改革賦予當代教師教學的責任和使命。而生活化教學理念的提出，對于改變傳統(tǒng)只注重知識灌輸?shù)慕虒W模式，提升教師的教學效率都就具有積極的作用。在小學品德與社會課堂教學中，教師更加應(yīng)當注重課堂教學與生活的聯(lián)系性，將教學內(nèi)容與學生的日常生活巧妙地聯(lián)系起來，讓學生懂得用理論知識指導(dǎo)自己的日常生活，提升學生的實踐能力。而作為小學品德與社會教師，如何將理論化的教學內(nèi)容與生活實踐有機整合起來，是教學過程中的重點和難點。本文中，筆者結(jié)合自身的小學品德與社會教學實踐經(jīng)驗，分析在新課改下小學品德與社會生活化課堂的構(gòu)建對策。

一、生活化教學在小學品德與社會教學中運用的意義

新課程改革提出：教師在課堂教學中，應(yīng)當重視學生的生活實踐能力培養(yǎng)，提升學生將理論知識運用于生活實踐的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在新課程改革背景下，生活化教學在小學品德與社會教學中的運用，具有很多積極的意義：

1、有利于提升學生的生活實踐能力

生活化教學理念在小學品德與社會教學中的運用，可以促使教師在教學中，將一些生活化的案例融入到課堂教學中，也可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在教學中感受到生活化的內(nèi)容，提升學生將理論知識運用于生活實踐的能力。這樣的教學模式，是新課程改革賦予現(xiàn)代教師教學的責任，也是新時代教師應(yīng)當具有的教學思想和理念。

2、有利于促進小學品德與社會教學的改革

一直以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學品德與社會的教學處于被邊緣化的地位。為何被邊緣化？一個重要的因素在于小學品德與社會不是升學考試的關(guān)鍵課程，從而使得很多學校以及教師在教學安排上，對品德課程不夠重視，最終影響了小學品德與社會教學的改革。正是因為這樣的教學思想影響，很多教師在品德教學的過程中，對品德課程教學不夠重視，知識灌輸式的教學模式，往往會難以激發(fā)學生的品德學習興趣，最終影響了學生思想道德素質(zhì)的提升。而生活化教學理念在小學品德與社會教學中的運用，有利于改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式，促進小學品德與社會教學的改革。

二、當前小學品德與社會課堂教學現(xiàn)狀

雖然新課程改革理念實施了許多年，但是，在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念比比皆是。很多教師在課堂教學中，依然習慣于采用落后的應(yīng)試教育模式，最終影響和束縛了學生的能力和思維發(fā)展。就當前的小學品德與社會教學而言，課程教學不被重視，知識灌輸式的教學模式，嚴重影響了學生能力和素質(zhì)的同步提升。這樣的教學模式和教學理念，和當前國家新課程改革和素質(zhì)教育的思想是背道而馳的。

二、小學品德與社會生活化課堂構(gòu)建的對策

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取生活體驗

對于小學階段的學生而言，由于年齡小，閱歷淺，并且，他們正處于塑造世界觀和人生觀的掛念階段，因此，在教學的過程中，學生由于生活經(jīng)驗不足，對很多事物的理解往往不夠深刻。在這樣的背景下，教師可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在教學的過程中，有一種身臨其境之感，提升學生對相關(guān)知識的理解和感悟。例如，教師在給學生講解關(guān)于“關(guān)愛殘疾人”的相關(guān)課程時，為了加深學生對殘疾人的理解。，教師可以通過播放一些有關(guān)殘疾人的視頻或者是電影片段，讓學生深刻了解殘疾人的生活，并懂得在生活中，應(yīng)當關(guān)注殘疾人群體，給予他們多一點的關(guān)心和幫助，提升學生的思想道德情感。這樣的教學方式，遠比教師干巴巴地給學生講解什么是殘疾人，如何關(guān)心殘疾人更加深刻。

2、重視課程設(shè)置，融入生活內(nèi)容

小學思想品德教學的目標，不應(yīng)當是為了考試，而是為了提升學生的綜合素質(zhì)，思想道德情感。因此，教師在小學品德與社會的教學過程中，不應(yīng)當總是給學生講解一些虛無縹緲的理論知識，而應(yīng)當將小學品德與社會的教學落到生活實處，提升提學生的感悟和體驗。從根本上講，與生活內(nèi)容嚴重脫離的教學，會失去教學的現(xiàn)實價值。而立足于生活實踐的教學，教師在潛移默化中，通過教學的案例，影響學生的道德修養(yǎng)，提升學生的道德品質(zhì)，將會是一種理想化的教學模式。例如，教師在給學生講解《我愛班集體》的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)當立足于學生的班級實際，通過小組合作學習的模式，組織一個“我為班級體增光添彩”的課堂活動，讓學生以小組的形式，討論如何為了班級的利益而努力。此外，在給學生講解到環(huán)境保護的相關(guān)知識時，教師可以讓學生自己發(fā)言，例如在校園中，如何保護環(huán)境，如何改變一些不文明的行為等等。這些立足實際的課堂討論，有利于讓學生用現(xiàn)實的眼光看待品德課程教學內(nèi)容，也可以在現(xiàn)實生活中，用理論知識指導(dǎo)實踐，提升學生的生活實踐能力。

3、通過生活實踐，內(nèi)化理論知識

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在課堂教學中，應(yīng)當強化學生在課堂教學中的主體地位，重視學生的獨立自主性，通過一些社會實踐活動的開展，讓學生不斷內(nèi)化理論知識，提升學生的生活實踐能力。這就要求教師在教學活動中，應(yīng)當結(jié)合教學的內(nèi)容，開展一些生活實踐活動。例如，教師在給學生講解有關(guān)“生命”的知識時，為了加深學生對生命的理解，了解生命的重要性，教師可以通過一些教學游戲的設(shè)計，讓學生感受到生命的價值。教師也可以帶領(lǐng)學生走進大自然，讓學生觀察生活中每一個富有生命力的生物，讓學生體會到生命的偉大與精彩。這種生活實踐活動的開展，遠比教師在教室里的滔滔不絕更加有意義，同時也有助于提升學生的領(lǐng)悟能力。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學品德與社會的教學應(yīng)當徹底改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式。在課堂教學中，教師應(yīng)當重視學生的生活實踐能力培養(yǎng)，將生活化的教學理念充分運用到課堂教學中，促進學生生活實踐能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]新課程下教師課堂教學情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升. 新華出版社.

[2]李瑾瑜，牛震乾. 課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換. 中國人事出版社.endprint