留學生財務課程教學方法探索與研究

汪泓

隨著我國綜合實力的提高以及經濟實力的不斷增強，我國的教育事業也進入了快速發展的階段。為了提高我國的教育國際化水平，進一步推動留學生教育的持續健康發展，教育部在2010年提出了“留學中國計劃”，目標到2020年使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。根據教育部統計，2016年已有來自205個國家和地區的442，773名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的829所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習①。隨著大批留學生來華，如何提高留學生教學質量，更好地滿足留學生的教育需求成為了亟待探討的問題。受留學生群體的特殊性影響，留學生財務課程教學與國內大學生相比，有著較大差異，目前仍處于深化探索階段。因此，本文對留學生的財務課程教學方法進行一定的探索與研究。

一、教學過程中遇到的問題

1、語言溝通障礙

我國的留學生來自世界各地，除了包括美國、英國等歐美國家，也包括韓國、日本、巴基斯坦、泰國、印度、尼泊爾、伊朗等亞洲國家以及南非、肯尼亞等非洲國家。英語作為部分留學生國家的官方語言或第二語言，學生從小具有良好的英語環境和聽、說、讀、寫能力。但是也有部分學生因其入學門檻較低，沒有經過考試的篩選，語言基礎較差，盡管具備一定的英語日常交流能力，但在讀、寫方面較為薄弱。留學生英語水平的參差不齊，對留學生課程教師的語言溝通能力提出了更高的要求。

2、財務課程的地域性差異

財務會計作為經濟管理的一項重要組成部分，本身具有一定的社會及文化屬性。簡單來說，各國現行的會計準則之間仍然具有較大的差異。盡管隨著經濟全球化的發展，以及資本市場的國際化，世界各國都在加快會計準則與國際會計準則接軌的步伐，推進向國際會計準則的趨同，但由于經濟社會發展水平和文化背景不同，各國現行的會計準則之間依然存在一定的差異。這為留學生財務課程的教學提出了更高的挑戰。如何滿足來自各國的留學生的財務知識需求，選擇怎樣的會計準則進行教學，成為了留學生財務課程教師需要考慮的問題。

3、教學理念轉換

留學生教學不僅僅是在課程教授中從中文到英語的語言轉變，更對教學理念、教學服務環節（包括課程安排、課程外輔導和實踐、英文資料準備等）提出了新的要求。來華留學生多數成長于較為開放的教育環境，教育基礎可能不如國內學生，但是學習欲望較強，更喜歡進行溝通交流，要求也相對較高。因此，留學生的課程教學需要轉變教學理念，不能一味參照國內學生的授課方式，需要選擇更加靈活的授課形式，引導留學生的學習興趣。

二、來華留學生財務課程教學模式探討

1、加強留學生教學中的語言和文化溝通

留學生的教育工作對于每一位任課教師來說都是一項新的課題和挑戰。在這個課題中首先需要解決的就是語言和文化的交流溝通問題。通常來說，一個課堂內的留學生往往來自多個不同的國家，而每個國家的宗教習俗、政治文化等都有一定的差異，學生的生活習慣也不盡相同。因此，任課教師在進行授課時，需要注意照顧到各國留學生的語言和文化差異。在語言上，任課教師應當盡量了解一些可能有歧義的詞匯在各個國家不同語境當中的含義，避免產生誤解。在文化和政治觀點上，應謹慎小心，在充分了解文化和政治差異的基礎上，尊重留學生的政治和宗教信仰，避免擅自發表個人的相關見解，造成無謂的沖突或爭論。

2、采用以啟發引導式為主的教學方式

教學過程中應盡量引導學生的自主思維能力，而非簡單機械地向留學生灌輸會計的實務操作方法。以財務報告課程為例，應主要側重講解以原則為導向的國際會計準則，同時輔以與我國會計準則等的比較。一方面，國際會計準則的應用范圍較廣，全球近百個國家和地區都已直接采用了國際會計準則，其余的包括美國、歐盟、中國等主要經濟體也在積極實現向國際會計準則的趨同，因而國際會計準則代表著全球會計準則的未來發展方向。另一方面，國際會計準則是一套以原則為導向的會計準則。從教學上來看，相對于規則導向的會計準則，教授原則導向的國際會計準則更利于學生理解會計準則制訂背后的內在原因和機理，幫助學生舉一反三，也簡化了過于繁瑣的準則記憶過程。通過學習國際會計準則，留學生在畢業后無論是留在中國或回到本國就業，都能較為容易地學以致用，將其付諸實踐。在準則的講授中，也應更注意對原則的探討。例如講解存貨的計價時，除應講解先進先出法、后進先出法、加權平均法等存貨計價方法的計算方式之外，更應充分對比不同存貨計價方法所隱含的假設、適用的情況、造成的結果等的差異，同時引導學生討論準則中存貨計價問題現存的爭議。在這樣的教學互動模式下，學生能夠更深入本質地了解會計準則，教學效果相對良好。

3、拓展案例教學

目前財務課程所普遍采用的英文原版教材多是在英美國家經濟環境下編撰的，其中的大多數案例也主要來自于英美國家，可能并不適合我國以及留學生生源地的現實狀況。因此，在進行財務課程的教學時，需要綜合討論各國的實際情境。一方面，可以將我國當前的實踐操作與教材當中的案例進行比較分析；另一方面，也可以引導學生描述他們所在的各國的不同經濟現狀，從而進行更廣泛深入的對比和討論。財務課程教學的任課教師應盡量鼓勵學生理解、掌握并靈活運用專業知識，在必要的情況下，對案例進行一定的改編，以方便留學生的深入掌握和對中國國情的進一步了解。此外，也應鼓勵學生走出課堂，積極參加社會實踐，從現實案例當中獲取經驗和知識，從而從理論和實踐兩方面增強學生對知識點的把握和理解。

注釋：

①數據來源：教育部網站http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.htmlendprint