客家文化在幼兒園課程資源開發利用的初探

葉子霞

摘要：幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容，實踐證明，以幼兒生活體驗為基點的動態生成開發、圍繞主題教育的線性開發、以區域人文資源為線索的發散性開發是幼兒園課程資源開發的成功經驗。

關鍵詞：幼兒園；課程資源；資源開發利用

一、幼兒園課程資源的開發與利用

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。近年來，我們以幼兒發展為本，以因地制宜，就地取材為原則，在實施新編幼兒園教材的同時，對部分課程內容進行了本土化調整和資源開發的整合。

以幼兒生活體驗為基點的動態生成開發幼兒已有的知識、生活經驗、思想認識以及幼兒在學習過程中的言行，如幼兒發表的意見、提出的問題甚至錯誤的回答等，都可以轉化為教學資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎，教師要善于撲捉這一動態生成的課程資源。

新學期的第一天，是農歷正月初八，下午孩子起床吃完點心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話，有一個小女孩突然問；老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎？老師笑著回答；真漂亮。這下孩子們樂開了，他們爭先恐后的展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年高興的事，教師抓住孩子愉快的過年經歷和深刻體驗，以過春節為課程主題，開展了制作春節飾品——壓歲錢——看除夕晚會——拜年——做燈籠——做元宵——愉快的春節經歷，等一系教育活動，讓孩子們結合自己的經歷了解中華民族傳統節日春節，體驗春節的快樂；同他人交流思想表達心情，描述經歷；懂得過春節意味著自己又長大了一歲；提高動手操作能力和自我服務能力。

二、課程資源的整合

在課程資源開發過程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊含的教育價值，并根據幼兒的年齡特點和預期目標，對課程內容進行精心設計，使課程資源開發落實到教育活動中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們作了如下嘗試。

2.1抓住要點，以點帶面的集中性整合

對于一些內容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時間內把整個主題全部展現給孩子，這就是需要抓住主題中的要點，通過要點的突破，讓幼兒以觀全貌，以達到預期的教學目的，如在龍川，位于廣東省東北部，素有千年古縣、原中央蘇區縣、全國油茶示范縣等諸多美譽，是南越王趙佗的興王之地、革命老區、粵閩贛皖蘇物流產業帶的綜合樞紐，是廣東人口、地域大縣；龍川，秦始皇33年（公元前214年）置縣，是秦朝南征百粵50萬大軍的聚居地和衍播四海的出發地，客家先民的重要發源地和嶺南客家族群的祖地，龍川縣是客家文化的重要起源地，也是嶺南文化的重要發祥地。龍川客家文化源遠流長，客家先民采納各種文化精華，形成了在語言、民俗、精神特質等方面特點顯著的客家文化。客家文化即對傳統有繼承，又是具有創新精神的典型文化。

2.2以主題教育為主要形式的內容整合

以主題教育為主要形式對教學內容加以整合，就是在一個主題教育目標的統領下，以主題教育活動來落實教育內容，這樣可以同時達到教育目標整合、教育內容整合，這樣可以同時達到教育整合、教育內容整合、教學手段整合，極大提高單位時間內的教學效益，如中班主題教育活動“家鄉的樹”，從健康領域來說，主要是讓幼兒知道樹對人的好處；從語言領域來說，要求會創編簡短的關于樹的故事，會介紹自己的作品，清楚地表達自己關于樹的想法和感受；從社會領域來說，要知道3月12日是植樹節，積極參與植樹活動，增強環保意識；從科學領域來說，了解花草樹木的方法；從藝術領域來說，樂意學習有關花草樹木的歌曲，用樹葉，樹枝等材料進行創作活動。

2.3學習方式為目的的綜合性整合

組織幼兒走出幼兒園收集學習資料、參觀、訪問、游覽、相互交流，這種開發的學習方式有利于豐富幼兒的生活經歷，獲得對事物的感性認識，我們改革單一傳統課堂教學模式，走出封閉的課堂空間，注重優化學習方式，整合課程資源，怎樣讓幼兒既能很好的了解家鄉風味小吃的豐富多樣，又充分體驗家鄉風味小吃的可口精美，從而深刻感受到長輩們的聰明才智和辛苦勞累；單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實踐、去體驗，于是，教師組織了幼兒到小吃一條街參觀訪問，還品嘗了卷春，香信，肉丸等，讓孩子們在歡聲笑語中了解灌口主要風味小吃的名稱、味道、外形、特征。接著，請家長配合查閱有關資料，幫助孩子了解家鄉風味小吃的制作和烹飪過程，這樣，孩子們對家鄉小吃就有了較全面的了解。在此基礎上，教師和孩子們一起策劃開展了美食節活動。

2.4連接素材與教材知識點的拓展性整合

幼兒園教材是教師手中必不可少的教學資源，是幼兒獲取系統知識的主要材料，但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現實生活中鮮活的素材，與教材知識點有機結合。如教師在使用新編幼兒園教材大班主題教育活動，美麗的服裝時，根據幼兒的興趣，及時增加了手工活動小小的服飾；在組織小班健康活動學著做時，教師根據幼兒成才的需要開展了主題教育活動，我真能干等，這樣不僅豐富了教材內容，還提高了教材的教育功能。

大自然、大社會和幼兒園本身就是幼兒教育的源頭活水，只要我們以現代幼兒教育觀念辨證地去開發和整合，定能做到課程資源的最優化。

參考文獻：

[1]李季湄，關于幼兒園課程的幾個問題——幼兒園教育目標，課程目標及其課程模式，學前教育研究，2001

[2]張暉，試論對幼兒園教材的價值審視，學前教育研究2006endprint