淺談體育教育媒體體育視頻圖像的積極作用

王龍

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命和媒介融合發(fā)展進(jìn)程中，文字?jǐn)?shù)碼化、書(shū)籍媒體體育視頻圖像化、閱讀網(wǎng)絡(luò)化等推動(dòng)人的認(rèn)知方式、話語(yǔ)表達(dá)方式、信息交流方式向圖本思維認(rèn)知轉(zhuǎn)變，并進(jìn)入到當(dāng)代體育教育領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)媒體 視頻圖像

媒體體育視頻圖像在當(dāng)代體育課教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊。體育教育教學(xué)過(guò)程中以列隊(duì)或者固定體育教育模式，已經(jīng)受到了媒體體育視頻圖像的極大挑戰(zhàn)?！斑@種‘媒體體育視頻圖像化進(jìn)入生活的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，已經(jīng)使教學(xué)對(duì)象對(duì)已有教學(xué)模式產(chǎn)生懷疑。所以，我們高校體育教師需要從當(dāng)代體育教育視域展開(kāi)對(duì)媒體體育視頻圖像的界限、運(yùn)用規(guī)律、表達(dá)機(jī)制的研究，推動(dòng)體育教育因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

一、當(dāng)代體育教育媒體體育視頻圖像的出現(xiàn)，體育教學(xué)要因時(shí)而進(jìn)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命和媒介融合發(fā)展進(jìn)程中，文字?jǐn)?shù)碼化、書(shū)籍媒體體育視頻圖像化、閱讀網(wǎng)絡(luò)化等推動(dòng)人的認(rèn)知方式、話語(yǔ)表達(dá)方式、信息交流方式向圖本思維認(rèn)知轉(zhuǎn)變，并進(jìn)入到當(dāng)代體育教育領(lǐng)域。一方面，媒體體育視頻圖像自身已經(jīng)具有了很強(qiáng)的“獨(dú)立性”，以圖文互構(gòu)的方式承載當(dāng)代體育教育信息甚至形成相對(duì)“純粹”的當(dāng)代體育教育“圖本”。另一方面，媒體體育視頻圖像日益成為當(dāng)代體育教育主體進(jìn)行關(guān)系構(gòu)建、信息交流的符號(hào)形式。但是，當(dāng)前當(dāng)代體育教育領(lǐng)域?qū)τ诿襟w體育視頻圖像的思考和研究相對(duì)薄弱，媒體體育視頻圖像往往被簡(jiǎn)單化為PPT或者是其他視覺(jué)形式的“輔助性”美化，或者是“媒體體育視頻圖像證史”的作用，即把媒體體育視頻圖像“當(dāng)做歷史證據(jù)來(lái)使用”，很少關(guān)注當(dāng)代體育教育媒體體育視頻圖像中包含的個(gè)人和集體、微觀和宏觀、抽象與具象之間的交流機(jī)制。也因?yàn)槊襟w體育視頻圖像與文學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域有著較為天和深入的聯(lián)系，當(dāng)代體育教育者在運(yùn)用媒體體育視頻圖像之時(shí)，常常擔(dān)心學(xué)科歸屬和邊界，這導(dǎo)致對(duì)于媒體體育視頻圖像的規(guī)律和運(yùn)用方式把握不夠，在使用媒體體育視頻圖像過(guò)程中往往會(huì)處于被動(dòng)地位。

究其原因，在以文學(xué)為主要媒介的當(dāng)代體育教育中，當(dāng)代體育教育者往往過(guò)于注重場(chǎng)地的運(yùn)用，沉湎于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，機(jī)械而僵化，使當(dāng)代大學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味且不符合生活真實(shí)，概念的闡釋和抽象的思辨，而忽略當(dāng)代體育教育對(duì)象的情感體驗(yàn)，從而容易使當(dāng)代體育教育淪為抽象的理論話語(yǔ)而缺少趣味。在當(dāng)代體育教育的文本敘述模式中，國(guó)家、集體等概念只是白紙黑字的文字表述，這種概念的表達(dá)方式很難讓人產(chǎn)生聯(lián)想。例如，非媒體體育視頻圖像表達(dá)的當(dāng)代體育教育文本或相關(guān)論著敘述中的“國(guó)家”，向當(dāng)代體育教育對(duì)象展現(xiàn)的是國(guó)家這一概念本身，無(wú)論從廣義的角度——國(guó)家作為擁有共同的語(yǔ)言、文化、種族、血統(tǒng)、領(lǐng)土、政府或者歷史的社會(huì)群體，還是從狹義的角度——國(guó)家是一定范圍內(nèi)的人群所形成的的“共同體形式”或者“是一種暴力機(jī)器”，都難以進(jìn)入“個(gè)人”，繼而感到“國(guó)家”，由此，很難建立對(duì)于國(guó)家或集體的感性體驗(yàn)和認(rèn)知。另外，在當(dāng)代體育教育文本敘述中，由于文本的主導(dǎo)作用和敘述的確定性，具體媒體體育視頻圖像也難于上升為抽象的具有象征性的國(guó)家媒體體育視頻圖像，在一定程度上成了限制個(gè)人走入國(guó)家的障礙。

與之相比，再以媒體體育視頻圖像為媒介的當(dāng)代體育教育視域下媒體體育視頻圖像的表達(dá)方式及與其他學(xué)科視域中的媒體體育視頻圖像之比較下，展開(kāi)當(dāng)代體育教育媒體體育視頻圖像實(shí)踐。

二、當(dāng)代體育教育媒體體育視頻圖像的出現(xiàn)，體育教學(xué)因事而化

媒體體育視頻圖像教育教學(xué)幾乎在所有學(xué)科中被廣泛運(yùn)用，那么當(dāng)代體育教育學(xué)科的媒體體育視頻圖像與其他學(xué)科的媒體體育視頻圖像有何差異，這類媒體體育視頻圖像是如何被“編碼”和“解讀”的就成為當(dāng)代體育教育媒體體育視頻圖像研究的基礎(chǔ)性問(wèn)題。一幅媒體體育視頻圖像就是“描述一種已經(jīng)內(nèi)涵化的、為了一種被編碼的意指而加工的結(jié)構(gòu)”，當(dāng)代體育教育媒體體育視頻圖像特有的規(guī)定性決定了對(duì)媒體體育視頻圖像的“編碼”與“解讀”的方式，這一規(guī)定性是在繼當(dāng)代體育教育主體媒體體育視頻圖像化構(gòu)建基礎(chǔ)之上，用媒體體育視頻圖像“塑造當(dāng)代體育教育主題的多元角色形態(tài)、建設(shè)當(dāng)代體育教育主體話語(yǔ)、建構(gòu)當(dāng)代體育教育主體的實(shí)踐場(chǎng)景?！?/p>

當(dāng)代體育教育肢體運(yùn)動(dòng)與文圖并存中媒體體育視頻圖像的具體性，在體育教育過(guò)程中，文圖展示提示與具體模仿并存是體育課教育內(nèi)容傳遞的主要方式之一，這種教育情景中文字的敘述內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體模仿展示動(dòng)作相互關(guān)聯(lián)，體育課教師所承擔(dān)的角色是對(duì)于文字傳遞的信息的補(bǔ)充或完善，但，體育教師在媒體體育視頻圖像中的位置，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)角色。在媒體體育視頻圖像時(shí)代，媒體體育視頻圖像教學(xué)過(guò)程中，體育課教師已將發(fā)生變化，它并不僅僅是補(bǔ)充說(shuō)教不到位之不足，而是構(gòu)建了當(dāng)代體育教育對(duì)象認(rèn)知和踐行的情境。此時(shí)的媒體體育視頻圖像從其本身的觀看或者是引導(dǎo)機(jī)制而言，不是概念化的某一類媒體體育視頻圖像，而是媒體體育視頻圖像“細(xì)節(jié)”，向教育對(duì)象展現(xiàn)當(dāng)代體育教育內(nèi)容的真實(shí)性，通過(guò)敘述現(xiàn)實(shí)體育運(yùn)動(dòng)本身或具體的人、事、物，傳遞蘊(yùn)含其中的價(jià)值觀，引導(dǎo)體育教育象產(chǎn)生真實(shí)的情境體驗(yàn)，從而進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)同并踐行。筆者寫(xiě)作的《螳螂拳》之所以能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，在于采用開(kāi)放式構(gòu)圖把每一觀看者作為見(jiàn)證人引入其中。為了最大限度拳法的簡(jiǎn)明易懂性，對(duì)每一造型細(xì)節(jié)，在教學(xué)中都做了大量調(diào)查和資料（不同性別不同體質(zhì)）收集，是從運(yùn)動(dòng)學(xué)原理還原，從還原使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)信心。因此，體育教育媒體體育視頻圖像首先是具體的、現(xiàn)實(shí)的、微觀的、以成為引發(fā)當(dāng)代體育教育對(duì)象“我在現(xiàn)場(chǎng)”的情感共鳴和認(rèn)同。如同新聞?wù)鎸?shí)性中要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)等要素要經(jīng)得起核對(duì)，網(wǎng)絡(luò)輿論中的“有圖有真相”，便是通過(guò)“我看到的”轉(zhuǎn)化為“我相信的”和“我認(rèn)同的”，并進(jìn)一步形成“我是運(yùn)動(dòng)員”的心理效應(yīng)。

綜上所述，在體育教育過(guò)程中，媒體體育視頻圖像文本是語(yǔ)言可視化、書(shū)藉圖本化、運(yùn)動(dòng)視頻圖像化，是體育教育內(nèi)容表達(dá)和傳播的新形式，體育視頻圖剔除文本的配合，自身能夠完成體育教育的內(nèi)容傳遞，成為體育教育對(duì)象“閱讀”的“媒體體育視頻圖像文本”，將體育教育內(nèi)容或觀念能夠有效地、沒(méi)有歧義的傳達(dá)給教育對(duì)象。媒體體育視頻圖像具有“概念”的普遍性特質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前。只有當(dāng)媒體體育視頻圖像形成了清晰地“概念化”，才具有較強(qiáng)的識(shí)別性和傳播性。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.光明日?qǐng)?bào)，2016-12-09.endprint