新課改對小學彝族數學教師能力的要求

馬曉玲

摘要：本文分析了小學數學新課程改革初期在彝族地區所面臨的諸多問題，并闡述了小學數學課程改革、彝族地區教學改革、教學創新、課程意識、合作意識、科學探究、教學資源、課程結構、教學模式和教學手段等方面對彝族地區數學教師提出的一些要求。希望我們彝族教師更新教學模式，用新的教育理念教授彝族孩子，合理利用彝族地區的有限的教學資源、教學模式，使得彝族孩子真正的能夠適應于新課改后的教學模式。

關鍵詞：新課改 數學教師 創新能力 要求

1引言

新課程改革的方案已經頒布，并且已經開始在教育中廣泛實施了，使得教學理念也在發生著根本的變化。新課改要求彝族數學教師培養學生自主探究合作的能力。彝族地區相比之下是屬于山區地區，教育相對落后，但是新課程教學的改革也迫在眉睫。新課程改革對彝族小學數學教師是具有挑戰性的。彝族孩子都是以老師為中心，教師怎么教，孩子就怎么學，完全是灌輸式的教育方式。但新課程改革后彝族地區的數學教師必須更改以前的教學模式，針對彝族地區制定相應的教學工作。但是新課改在彝族地區還存在許多的問題，其最主要的問題是教師的思想改革問題，只有改革了教師的思想，才能真正的達到新課改的目的。首先，新課程要求數學教師要善于發現數學可研究的問題，善于發現書本上沒有的問題，帶領學生去實踐觀察日常生活中與數學息息相關的數學問題。其次，在新課程改革下教學研究也有了新的方向。新的教學設計，新的教學理念等這些都需要數學教師來實現。

所謂的新課程改革其實質是對教師自身素質的教研和改革，新課程所要求的許多條件都大多數數學教師均不具備的。要讓大多數彝族教師從以前的教學方式中解脫出來和達到新課改的要求，要求教師們的教學思想、教學能力與教學水平等各個環節都需要得到全面的發展，但是很多彝族教師很難接受也是很難做到的。彝族數學教師應多思考、多總結、多發現、多與同學們互動，多站在學生的角度上思考，認真備課，認真上好每一節課。同時還要多提高自己本身的素質，提高自己的教學能力。

2新課改下彝族數學的教學現狀與問題

2.1教學模式單一

彝族學生是一群特殊的群體，他們處于教學比較落后，經濟比較封閉的地方，對外界接觸很少，思想比較保守。而且很多彝族數學教師通過自己多年的教學生涯已經形成了不變的模式，對外界的事物接受慢，不勇于嘗試和創新。他們運用的教育方法是教師為主體，學生為客體，老師怎么講，學生就得怎么聽，這完全是灌輸教育方式。然而中學數學新課程改要求彝族數學教師解放傳統教學模式思想，以學生為中心，教師為主導，與學生合作探究數學問題，使學生能夠更大力度的吸引學生的注意力，讓他們真正的自愿參與到數學的教學活動中來，從而拉近師生關系的距離，同時也使學生促進消化數學知識，輕松的把基礎知識掌握更加牢固，更加扎實。但是在彝族地區傳統教學模式已在諸多的彝族小學教師心目中根深蒂固。新課改下，教師與學生都是主體，教師再也不是單一主體的形式，教師只是指導者，在數學教學中教師與學生都是參與者，在數學課程研究中教師只是設計者和控制者，學生在其中也是主體，不存在教師為了學生，學生不再是從屬的、次要的問題，教師與學生在學習中都是合作者，把學生從次要變為主要。

2.2教學理念陳舊

新課程改革的中心思想就是改革教師的教學理念，無論是老課程還是新課程最主要的目的就是提高學生的知識能力，培養德、智、體全面發展的綜合型人才。新課改革的要求對彝族數學教師具有諸多的挑戰，要做到教育理想和現實之間的轉化。面對數學新改創新要求，彝族數學教師必須學會慢慢的去適應，把自己從傳統教學模式中解脫出來，倡導新課改的教學觀念，要勇于嘗試和創新，努力的創造實踐。以學生為主體，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系，激活彝族地區數學教學實質的改革，讓彝族學生更輕松的接受數學教育。

2.3教學偏向應試教育

彝族地區很多小學學校教學依舊是應試教育，偏重于升學率，分數決定學生的一切。接受了新課程改革，許多彝族數學教師認為這根本沒有必要進行什么改革，這是在打亂他們原有的教學方法。很多教師對新課程改革不是很了解，有些教師了解了，但都是懷疑態度，甚至有些彝族教師還有抵制情緒，認為這只是教育部門走走形式，教師怎樣教，還是怎樣教。要使新課程改革走進彝族學校中，并且取得一定的成效，這還需要面臨許多待解的問題。

3面對新課改，彝族教師的對策

3.1改變彝族數學教師的教學觀念

新課程對彝族教師有了更高的要求，要想在新課程改革中成為一個成功的數學教師就應當不斷學習，不斷的更新觀念，接受涼山以外的教學理念。要使新課改融入到每一個彝族教師的心中，并且都主動的行動起來，才能使新課改真正的進入到涼山中來。彝族教師要更新自己的教學理念，接受外界的教學理念，接受新課改，讓新課改真正的進入到彝族山寨中來，

改革與創新永遠都是聯系在一起的，要創新就必須改革，要改革就必須先創新，這兩者是缺一不可的。改革和創新是我們彝族數學教師必須要面對的。首先我們彝族教師應當明白改革的目的是什么，實現了改革的目標也就實現了創新。創新就是要求我們彝族教師具備應變能力，靈活的運用和掌握教學過程，創造出適應彝族學生的新的教學模式。

3.2科學探究真正落到實處，加強數學應用意識

彝族教師在教學方式上要使數學知識更加貼進現實生活，聯系學生所接觸的現實。每個知識點都盡量貼近學生生活，聯系社會實際。在教學過程中，應多讓學生參與到現實中來。比如，在教學中多帶學生參與到野外，教室外，在外面傳授數學知識，多創造機會讓學生以現實的形式來實現書本的教育。

知識來源于實踐，生活的周圍都是知識，彝族教師要利用身邊的數學資源，鼓勵學生自我拓展，立足身邊的知識讓學生去發現，研究，并解決它。這是數學新課程改革的核心方向。這樣可以讓彝族學生從單一的教學中走出來，促進學生對數學教學的興趣，才能使學生上數學課的學習積極性得到長久的發展。教師要多關注學生的個體發展差異，實施因材施教，讓彝族孩子提高基礎知識和數學運用能力。endprint

3.3加強彝族教師的合作意識

所謂新課程理念就是彝族教師互相之間要有合作意識，這不僅是新課程的標準也是新教材的需要，更是學生想要的結果。

首先，彝族教師之間的合作是學生的需要。必須要關心彝族學生的情感、價值觀、個人技能、知識接受能力，這些都是彝族老師要關心的。學生的需要和興趣是教育的前題，對學生學習數學的興趣和掌握數學知識的情況不能單方面靠一位數學教師就能夠得到的，這就要求數學教師之間要多交流，多合作，班與班交流，學校與學校交流，才能把握彝族學生想怎樣學習數學，在什么樣的學習方法下才能把數學知識學得好，對數學有強烈的興趣，而不會產生厭學感。

其次，新課程的教育要求彝族教師要培養彝族學生的德、智、體、美等全面發展，培養彝族學生的創新精神和實踐能力的綜合素養，這些都需要彝族教師們共同努力、相互合作、相互借鑒，共同探討和學習。教師之間也需要取長補短，發揮教師們集體的智慧和力量，實施跨年級、跨學科、跨層次的協同教學，實現學科間的整合和知識的融通，構建一種共享的課程文化。

也應當說，新課程教學改革增強了彝族教師之間的互動和合作，是以前一成不變的工作轉變點，將引發彝族教師集體的變化，這樣在一定程度上改變了彝族教學模式。學校既是學生成長的地方，也是教師成就事業的中心核心，唯有教師之間不斷的共同學習、不斷交流、不斷合作，才能實現教師的教學效能得到提高。

3.4教師要有效利用教學資源，實現信息技術與數學課程完美整合

新課程理念要求現代信息技術與數學課程的整體合作。有用的學習工具之一就是現代信息技術，在數學教學過程中起到非常好的輔助作用，采用信息技術能夠很好的提高教學質量，使彝族學生的課堂更加豐富更加多彩，但是教師在利用信息技術進行教學的過程中，要合理運用信息技術，發揮教學效果。教師要設計針對性的構建信息，信息量不宜過多或過少。教學一定要注重學生的思考過程，留足夠的時間給學生，引導學生的觀察與思考。如果彝族教師只是匆匆的追課，不重視學生的心理因素，這就不能達到新課程改革的目的。

3.5加強實踐教學，培養學生的科學素質和實踐創新能力

加強彝族教師的教學方法，重視實踐教學，培養彝族學生的實踐創新能力，引導學生實踐操作，鼓勵學生敢于實踐，敢于嘗試，敢于創新。加強和改革數學教學方法提高學生的綜合素質。教師要多設計問題情境讓學生自主、探究、合作、解決等，激發學生的自我成就感，促進動手能力和實踐能力的積極性。在實踐過程中，教師要讓學生多思考，多動手、多動腦，讓數學從實踐中來也回到實踐中去。

3.6要改革考試的形式、方法和內容，建立新的評價體系

根據國家培養人才的要求，老師對學生進行綜合考核與評價，應當采用多元化的評價手段、考核的形式和內容，這就要求彝族教師多重視彝族學生平時的各方面表現，不要以分數決定彝族學生的一切，成功的路有千萬條，而考核學生的形式也要靈活多樣，考試并不是唯一的出路，彝族學校與彝族教師都應當建立新的評價學生的體系，才能真正的培養彝族綜合型人才，這也是新課改的一大改革。

4結束語

通過以上的論述說明在新課程改革中，彝族數學教師要以學生為中心，尊重學生的個體差異性，做到因材施教，正確認識和理解在小學數學新課程中的教師角色，而且教師還要有終身學習的思想，敢于嘗試，敢于創新，做到開闊視野的目光，提高自己教學的綜合素養，加強學習數學新課程的理論，加強科學素養，增加跨學科綜合知識，提高高素質的信息意識和施教能力，加強數學科學探究及實驗能力的培養，進行教育研究，盡早掌握現代化教育的創新技術和手段等。從每一個彝族小學數學教師做起，真正做到新課改對我們教師創新能力提出的要求，在未來幾年得到真正的實現新課改的目的。endprint