論情感領域在語言學習中的作用

聶鸝瑩

摘要：情感領域是教學設計中的關鍵因素。在二語學習中對情感領域的考慮可以讓我們從基礎了解認知和組織情況，從而更加科學、合理地進行教學設置。

關鍵詞：情感領域 二語教學 教法 人格要素

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0162-01

一、外語教學中情感領域的重要性

如果僅從認知基礎來考慮構思二語教學方法，就相當于忽視了人類習慣中最基礎的方面。美國著名的心理學家E.希爾格德曾經說過：“除非具體到情感要素中分析，我們不該使用僅含有認知策略的學習方法。”（1963，267）近年來越來越多的關注被放到性格要素對二語學習和教學的作用中，并試圖從這個角度來尋求問題的解決方法。情感領域無法用具體定義來限制。因為二語習得的過程中有許多其他的變量被聯系進來。一個解釋高效語言學習成功中的問題就是通過劃分情感要素來實現的。在做語言分析時，我們經常使用一些定義，但這些定義本身沒有詳細的界定。例如，我們可以說文化沖突可以解釋在語言學習中出現的大量的問題，或學習動機是決定外語學習成功的主要的要素。但要想給相似的定義做詳細的界定，就是另外一碼事兒了。心理學家在定義這些術語時也遇到了困難。經過學習和分析，他們抽象出了像移情、激進度、外向內向等其他常見的術語。

二、情感領域發展過程及對語言教學的影響

情感領域是人類習慣的情感層面。它與認知領域、情感狀況和情感感受的發展既與人格要素有關，又與他們的個人感受、與他們交流對象交流時得到的感受有關。本杰明·布魯姆，美國當代的心理學家和教育學家，與他的同事一起給出了一個拓展的情感領域的概念，這個概念至今仍被廣泛使用。

（1）情感領域發展的最基礎、最首要的階段從接收開始。個體必須認知到周圍的環境，對周圍的情況、現象、人、物抱有一定意識；樂于承受刺激源而不逃避，給予其注意控制和選擇控制，并給予其相應的刺激。

（2）接下來，個體必須由接受階段轉向回應階段。對相應的對象和個人做出相對的反應。這種回應在低維角度可以被當作默許，但是在較高維度上個人會樂于在無強迫的條件下主動回應，然后從受控制的二次回復中得到滿足。

（3）情感要素的第三層涉及價值判斷，對一個物、一個習慣、一個人做的價值判斷。這種價值判斷將信念和態度的特性作為價值，這種過程是內化的。個體并不僅僅接受一個能使自身在其中被判斷的價值，在這個過程的同時，個體也將自身投入這個價值觀，追求、引導著這個價值，直到最后確定價值觀。

（4）第四個階段，將已知的價值組織到認知系統中，并理清其中的內在關系。最終在這個系統中建立高級等級的區分。

（5）最后，個體變得受這個系統的影響且在他們自己的價值系統中自我了解。個體參照這個價值標準作出相應的舉動，不斷把自身的觀點標準化，內化到現存的世界觀中，就在這樣的過程中，問題不斷被解決。這一切都是在這個完整的綜合的系統中實現的。

布拉姆的這種分類法是為教學目的設置的，但這個觀點也被用來理解人類行為中的情感領域。關于接受、回應，價值判斷的概念是普遍通用的。二語學習者不僅需要對聽話者保持反應，還需要對語言保持機警。與此同時，學習者還需要對交流產生的語境和人格之間的內交流保持一定意識。

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責任編輯：孫 瑤endprint