需求理論下高職班級凝聚力培養(yǎng)途徑研究

雷文珺+李青+張丹

摘要：班級是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平臺。培養(yǎng)凝聚力強、團結(jié)友愛的班集體有利于學(xué)生身心健康和校園和諧。本文從“學(xué)生自身需求”的角度著手，指出班級凝聚力的增強有利于滿足學(xué)生的需求，并且根據(jù)班級凝聚力欠缺的原因?qū)ふ覍Σ?，幫助學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：高職 需求 班級凝聚力

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0130-02

一、高職院校增強班級凝聚力的意義

（一）增強班級凝聚力有利于滿足學(xué)生社交需求

學(xué)生同樣是社會人，不是獨立存在的個體，特別是現(xiàn)在的95后或者00后，他們具有個性，喜歡張揚，愛交朋友，希望在生活中受到別人的注意、接納、關(guān)心和友愛，在感情上需要一種歸屬感，而班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體，是同學(xué)之間互相聯(lián)系的紐帶，班級凝聚力的強弱直接影響著學(xué)生內(nèi)心歸屬感的構(gòu)建，直接影響著學(xué)生的身心健康和成長。

（二）增強班級凝聚力有利于滿足學(xué)生尊重需求

尊重需求是指個人渴望得到他人的尊重、獲得社會肯定的需求，一般分為內(nèi)外尊重兩類。高中階段，成績的好壞成為學(xué)生滿足尊重需求的唯一途徑，很多高職學(xué)生正是由于自身學(xué)習(xí)能力較弱、尊重需求未得到滿足，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理、自暴自棄甚至危害社會的行為。因此當(dāng)其步入多元化評價的大學(xué)階段，需要一個包容團結(jié)的環(huán)境將其喚醒和保護，從而發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，肯定自己，并且獲得他人的認可和尊重。

（三）增強班級凝聚力有利于滿足學(xué)生自我實現(xiàn)需求

自我實現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次論的最高一層需求，馬斯洛認為：“自我實現(xiàn)可以大致描述為充分利用和開發(fā)天資、能力、潛力等，竭盡所能，使自己趨于完美”。而這一進步過程需要不斷嘗試、修正和提高，一個充滿關(guān)愛的班集體能夠給予學(xué)生嘗試的機會，給予學(xué)生包容的鼓勵，給予學(xué)生正能量的肯定，不斷激勵其認識自我、展示自我、完善自我，豐富其精神世界。

二、高職院校班級凝聚力欠缺的原因

（一）集體共同目標(biāo)缺失

現(xiàn)代高職教育秉持終身教育理念，其重要的支柱之一乃是“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”，而此處的“共同”“一起”首先應(yīng)建立在共同目標(biāo)基礎(chǔ)之上，且此處共同生活范圍指的是大社會。對于高職大學(xué)生踏入社會前的班級小范圍而言，有著共同愿景、實現(xiàn)班集體共同目標(biāo)，是學(xué)會在大環(huán)境下共同生活的前提和鋪墊。學(xué)生剛離開課業(yè)繁重的高中階段，進入到“全新”的大學(xué)階段，難免一時失去了前進的方向和目標(biāo)，缺少自我約束力，以自我為中心，因此，目標(biāo)的作用在于指明方向，凝聚人心。

（二）班干部隊伍松散

班干部作為班級的骨干力量，對于班級的凝聚力常常發(fā)揮無比重要的作用，決定著班級的精神面貌。但是在實際班級建設(shè)中，班干部較難拿捏自身的角色，要么緊緊依靠老師，當(dāng)老師的傳話筒，失去同學(xué)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致工作難以展開；要么一味擁護同學(xué)，包庇同學(xué)，沒有原則，做部分同學(xué)的“老好人”，久而久之，喪失了領(lǐng)導(dǎo)能力，進退兩難。同時，班干部之間時常因為意見分歧，缺乏溝通，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾出現(xiàn)，起內(nèi)訌，給班級同學(xué)樹立了極為不好的榜樣。

（三）學(xué)生個性差異大

大學(xué)生正處于青春懵懂和敏感期，同時因為地域、家庭情況、生活行為習(xí)慣、情感需求、價值觀、興趣愛好等不同，個性差異大，大多數(shù)比較任性、自私、散漫、缺乏團隊精神，不積極參加班級學(xué)校各類活動，自我認識不足，對事情的認識又過于偏執(zhí)，對班集體的榮譽視而不見，不管不顧，常常出現(xiàn)因某個“相似”之處而形成“孤立”的小團體現(xiàn)象，難以真正融入班集體中。

（四）輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用發(fā)揮不足

輔導(dǎo)員是高職院校開展學(xué)生工作的骨干力量，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸時間最長，對學(xué)生的言行舉止起了關(guān)鍵的影響作用。由于輔導(dǎo)員事務(wù)較多且較瑣碎，常常忽視班級凝聚力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為主要通過班干部傳達信息和精神，關(guān)注班干部的成長，對其他同學(xué)們的性格、愛好等了解不夠全面，并忽視學(xué)生主體性作用，長此以往，班級事務(wù)除了少數(shù)班干部參與，其他同學(xué)都漠不關(guān)心。

三、高職院校班級凝聚力培養(yǎng)途徑

（一）用共同的奮斗目標(biāo)來激勵班級凝聚力

共同的目標(biāo)是任何一個組織構(gòu)建的必備因素，班級作為一個正式組織，必須依靠目標(biāo)的引領(lǐng)，實現(xiàn)班級的團結(jié)共進。在制定共同目標(biāo)之前，應(yīng)全班充分討論，發(fā)揮同學(xué)們的主動性，暢所欲言各自的需求和個人目標(biāo)，進而探尋共同集體的目標(biāo)。剛步入大學(xué)的時候，可以通過自主討論，形成統(tǒng)一規(guī)范的班規(guī)班紀，互相監(jiān)督互相幫助，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；在參加活動比賽之前，充分探討班級的優(yōu)勢和不足，揚長避短，確定本次活動的共同目標(biāo)，提高全班同學(xué)的參與度，從而使每一次集體目標(biāo)的完成，都是全體同學(xué)共同努力的結(jié)果，讓全體同學(xué)共同分享快樂和進步，提高全班同學(xué)對集體榮譽的責(zé)任感和班級凝聚力。

（二）用科學(xué)的班干部管理方式來構(gòu)筑凝聚力

班級建設(shè)過程中，應(yīng)注重對班干部的選舉培養(yǎng)工作。在班干部的選舉中，首先應(yīng)細心觀察，優(yōu)先推舉樂于助人、甘于奉獻、為人正直的同學(xué)；其次應(yīng)充分聽取班級同學(xué)們的意見，發(fā)揚民主，全班投票選舉；最后設(shè)置必要的考核期限，目的在于幫助其認識自身的角色，并不斷適應(yīng)。在班干部的培養(yǎng)中，首先注重團隊精神的構(gòu)建，通過素質(zhì)拓展等學(xué)生喜聞樂見的活動，使同學(xué)們在實踐中相互了解、相互關(guān)愛、相互合作，建立深厚的友誼，以班干部隊伍的團結(jié)帶動全班的團結(jié)；其次注重培養(yǎng)班干部的溝通能力，班干部作為老師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，溝通能力尤為重要，也是同學(xué)們信服的重要因素；最后注重培養(yǎng)班干部的責(zé)任意識，在遇到突發(fā)事件或者緊急事件時，班干部應(yīng)沉著冷靜，安撫同學(xué)們的情緒，勇于承擔(dān)責(zé)任，互相依靠。同時，定期召開班干部工作會議，及時聽取班干部的意見和工作總結(jié)，提高班干部分析問題解決問題的能力，并對有問題的班干部既做正面的引導(dǎo)和教育工作，也注重個別的交心談心。

（三）用關(guān)愛和包容來融合班級凝聚力

著名德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個性格完全相同的人”。同學(xué)們因為學(xué)業(yè)，從不同的地方相聚在一起，要學(xué)會求同存異，學(xué)會理解，學(xué)會包容，這是踏入社會前的一門必修課。對于老師而言，除了嚴格要求之外，平日里應(yīng)多進班級，多下寢室，與同學(xué)們親切交談，關(guān)心同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活，給予同學(xué)們“家”的溫暖，給予他們展示個性的機會，少批評，多支持；同時，應(yīng)給予“后進生”“調(diào)皮生”關(guān)注，不放棄、不責(zé)怪、耐心勸導(dǎo)其改正自身的行為，并積極鼓勵和肯定，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。充滿愛和包容的班級，凝聚力怎么可能不高呢？

（四）用公平和信任來強化班級凝聚力

一次“不公平”的推優(yōu)、一次“不公平”的競爭、一次“不公平”的認定等都會使班級凝聚力不斷瓦解，因此在班級建設(shè)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)“不公平”，及時注意學(xué)生的情緒波動，及時化解“矛盾”，通過公開、公平、公正的方法，建立相關(guān)制度，暢通學(xué)生反饋途徑，真正做到以理服人。同時，發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的主體作用，信任關(guān)注每一位學(xué)生，“不偏心”、調(diào)動全班學(xué)生的積極性，鼓勵每一位學(xué)生參與班級“家”的建設(shè)管理，不斷強化班級凝聚力。

總之，班級凝聚力的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，使同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心去維護它，進而發(fā)揮集體的教育作用，激勵學(xué)生健康地成長。

參考文獻：

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[2]胡彩霞.由“烏合之眾”向“共同體”轉(zhuǎn)變的高職班集體建設(shè)[J].江蘇教育研究，2014（7c）：69.

責(zé)任編輯：孫 瑤endprint