淺析農(nóng)村留守兒童的自我控制能力

李紅梅+田志慧+賀新麗

摘要：隨著我國城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村父母到城市務(wù)工，農(nóng)村留守兒童逐漸增多，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題成為人們熱議的話題。自我控制能力是農(nóng)村留守兒童形成良好個性、樹立正確價值觀念的基本條件，對農(nóng)村留守兒童的健康成長起著重要的作用。家庭教育和學(xué)校是影響留守兒童自我控制能力的主要因素，應(yīng)該采取針對性的措施解決學(xué)校教育和家庭教育中出現(xiàn)的問題，從而提高留守兒童的自我控制能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 自我控制能力 具體措施

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0109-01

自我控制能力是引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童意識和行為的重要條件，較強的自我控制能力能夠幫助留守兒童克服困難，樹立積極向上的人生目標(biāo)和正確的價值觀念，實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長。由于農(nóng)村留守兒童缺乏來自家庭的關(guān)愛和教育，自我控制能力較差，同時學(xué)校教育也缺乏對留守兒童的重視，使得農(nóng)村留守兒童無法有效地管理自己的行為和情緒，在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多問題。兒童期正是留守兒童自我控制能力的主要階段，分析和研究留守兒童的自我控制能力具有一定的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童自我控制能力的影響因素

（一）家庭教育

家庭教育是影響農(nóng)村留守兒童自我控制能力的主要因素之一。近幾年，很多人都選擇到大城市打工，而將自己的孩子留給長輩或者親戚朋友照顧，使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年遞增。雖然留守能夠增強孩子們獨立生活的能力，鍛煉他們的意志和膽量，但是留守也給孩子們帶來很大的負(fù)面影響。家庭教育是兒童成長過程中必不可少的因素，由于留守兒童缺乏來自家庭的教育和關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童無法形成積極健康的價值觀念，缺乏較強的自我控制能力，影響留守兒童個性的形成和發(fā)展。

（二）學(xué)校教育

目前，我國農(nóng)村學(xué)校教育普遍采取傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容，沒有根據(jù)留守兒童的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定針對性的教育模式，也缺乏對留守兒童的重視和關(guān)注，使得農(nóng)村留守兒童無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等心理。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時，也沒有從學(xué)校教育獲得心理和生理上的關(guān)愛，易形成孤僻、沖動、缺乏組織概念等性格，進(jìn)而影響農(nóng)村留守兒童的自我控制能力。

二、提高農(nóng)村留守兒童自我控制能力的具體措施

（一）搭建師生良好交流的平臺

為了提高農(nóng)村留守兒童的自我控制能力，農(nóng)村教師應(yīng)該重視對留守兒童的教育，搭建與留守兒童相互交流的良好平臺，及時地梳理和引導(dǎo)留守兒童的消極心理，幫助留守兒童樹立正確的、健康的價值觀念。在與留守兒童交流的過程中，農(nóng)村教師應(yīng)該積極主動地與留守兒童交流，耐心地消除留守兒童的孤獨感，為留守兒童提供心理和生理上的關(guān)愛。同時，農(nóng)村教師要公平客觀地對待留守兒童，針對不同性格和脾氣的留守兒童采取不同的交流模式，不僅能夠消除留守兒童與教師之間的隔閡，也能提高交流的效果和質(zhì)量。

（二）鼓勵留守兒童參與校園集體活動

校園集體活動能夠有效地消除留守兒童的孤獨感，幫助留守兒童樹立積極健康的價值觀念，培養(yǎng)他們的人際交往能力，增強留守兒童的自我控制能力。農(nóng)村教師應(yīng)該定期組織各種形式的校園集體活動，并且鼓勵留守兒童參與到集體活動中去，引導(dǎo)他們與班級其他兒童進(jìn)行良好的交往。經(jīng)常參加校園集體活動對提高留守兒童的自我控制能力有很大的積極作用，農(nóng)村教師應(yīng)該重視集體活動的重要性，在關(guān)注學(xué)生成績的同時，也要重視留守兒童的心理成長。另外，農(nóng)村教師也可以組織留守兒童參與校外集體活動，豐富留守兒童的成長環(huán)境。

（三）建立學(xué)校與家庭相互合作的教育模式

學(xué)校教育和家庭教育是影響留守兒童自我控制能力的兩個主要因素，缺一不可。在留守兒童缺乏家庭教育的時候，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起留守兒童的教育工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能和價值，但是如果僅僅依靠學(xué)校教育，是無法提高留守兒童的自我控制能力的，應(yīng)該建立學(xué)校與家庭相互合作的教育模式，加強學(xué)校與家長的溝通和交流。農(nóng)村教師應(yīng)該定期進(jìn)行家訪或者組織家長會，與家長交流留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并且向家長傳授一些有效的教育手段，從而實現(xiàn)留守兒童的良好教育和管理。只有學(xué)校教育和家庭教育共同發(fā)展，才能切實地提高農(nóng)村留守兒童的自我控制能力。

三、結(jié)語

兒童是國家的希望和未來，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。由于農(nóng)村留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和教育，更應(yīng)該得到學(xué)校和社會的重視，在缺乏充足的家庭教育的時候，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起留守兒童教育的重?fù)?dān)，重視和關(guān)注留守兒童的生理和心理需求，積極主動地與留守兒童交流溝通，耐心地引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且經(jīng)常組織和鼓勵留守兒童參與校園集體活動，以此增強留守兒童的社交能力，幫助留守兒童提高自我控制能力。同時，學(xué)校作為留守兒童主要的教育場所，應(yīng)該建立與家庭相互合作的教育模式，將留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)及時告知家長，實現(xiàn)對留守兒童的全面教育和管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳京軍，范興華，程曉榮，王水珍.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為：自我控制的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014（2）.

[2]孫江濤.淺析提升農(nóng)村留守兒童自我管理能力的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（20）.

責(zé)任編輯：孫 瑤endprint