“整體性”

張建春++郭方強++陸光明++陶忠林

摘要：不論是平常的地理教學過程，還是幾年前的地理高考，對自然地理環境差異性的重視程度比較高，有關自然帶分布規律的考查較多，但對地理環境整體性的關注卻有些不夠。近幾年的高考有了較大的變化，關于地理環境的整體性原理及其應用的考查越來越頻繁，考查的角度也不斷變化，值得大家在日常教學中給予更多的關注。在2016年高考試題分析過程中，筆者看到了“整體性”這個閃閃發光的命題核心。在本文中，筆者將“狹義整體性”拓展為“廣義整體性”“時—空—事象統一”命題和“人地關系整體性”模型；同時解讀了基于“整體性”的解題模式，如看圖說話模式、比較模式、計算模式和“描述—評價”模式，為學生的能力提升提供思路平臺；最后，提出了“建立知識之間的整體性聯系”“用系統方法拓展概念域或命題域”的課堂教學改革方向。

關鍵詞：整體性；核心命題；解題模式；系統方法；概念域

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-091-2

自然地理環境的整體性原理是地理教學中的重點原理之一。地球表面的自然地理環境是大氣、水、地貌、巖石、土壤和生物等地理要素，通過大氣循環、水循環、地質循環和生物循環等物質運動和能量交換，彼此間相互聯系、相互作用、相互制約，構成了密不可分的整體。地理環境的整體性表現在三個方面：一是地理環境各要素并不是孤立的存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的整體性的表現在于某一要素力求與整體的環境相一致，。在景觀上，植被最能反映這一特：某一植被分布在某一地區，可以認為該植被是對當地自然環境的一種適應。所以，可以從分析某一地區的自然地理環境特征去推測該種植被的生長習性；反之，也可以從植被的生長習性去推測該地區的自然地理環境特征。近幾年高考試題中整體性出現的頻率比較高，可以說，整體性的考查在新課標試卷中是無處不在。下面筆者結合2016年高考試卷來談談本年度命題的核心。

一、整體性是地理知識的命題核心

整體性的理解有普遍性和特殊性兩種。普遍性是指系統科學的整體性原理：即系統不是要素的簡單相加，而是要素的相互作用。整體不等于部分之和，可能是整體大于部分之和，也可能是整體小于部分之和。

地理環境的整體性是系統整體性原理的特例：即組成陸地環境各要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）之間相互聯系、相互制約和相互滲透的整體性關聯結構（如圖1）。該結構僅僅局限于“陸地環境和自然要素”，

因此筆者稱之為“狹義自然地理整體性”（以下簡稱“狹義整體性”）。這些因素三三二二地結合形成多種組合形式，增加地理的趣味性、豐富性和復雜性。如第2題就是讓學生建構起“氣候—地形、水文—地形”之間的整體性因果關聯。

筆者在本試卷分析和教學實踐中發現更廣泛的“整體性”。

第一，如果將各要素概念外延擴大，如“海拔、地理位置”等因素擴充進入“地形”概念域，將“海洋、洋流、鹽度”等因素擴充進入“水文”概念域，那么就會形成“廣義自然地理整體性”（以下簡稱“廣義整體性”）。如第6題題肢B就是建構“氣溫（氣候）—海洋（水文的擴容）”之間的因果關聯。

第二，如果將“時間、空間”等因素與“自然或社會等地理事物和現象”構建關聯性結構，就會形成“時·空·事象”高度統一命題[1]。同時還可以演化出“時·空”“時·事象”“空·事象”“時·空·事象”等亞命題結構。如題5形成“1月24日（時間）—強大寒潮（地理事象）—氣壓形勢圖（空間）”三者之間的因果關聯。

第三，自然要素與人文要素之間相互聯系、相互作用就會形成“人地關系整體性”模式。各要素三三二二地結合也會形成若干變式。如第14題形成“城市功能分區—氣溫、地租”關聯結構，第16題形成“農業—自然要素”關聯結構，第28題形成分別“工業、養老、人口遷移（遷入）—自然—社會要素”的關聯結構。

綜上所述，用下圖概括地理整體性（如圖2）。

以上述分類來觀察本試卷的分值分布情況（如表1），就會看到“整體性”成為本試卷的重要價值取向和能力指向。

二、整體性為學生提供解題模式

整體性既是地理的核心命題，也提供我們解題的思路啟迪。地理試題的特點之一是每組選擇題或每道綜合題都有圖像、材料、題干等顯性信息，筆者稱為現場信息。解題就是建構“現場信息與問題指向”之間的整體性關聯，試卷分析過程中筆者發現如下基于“整體性”的解題模式，簡述如下：

1.看圖說話模式。

看圖說話是最簡單原始的學習方式，但又是最有效的解題模式。本試卷共有20多幅圖和一張表，它們分別提供了地形景觀、等高線、等壓線、流量過程線、住宅景觀設計、主題公園所在城市分布、城市功能分區、地理信息系統數據庫、世界某區域（包括某洋流）、地球系統物質循環、某山區立體農業系統、供水用水對比、瀾滄江—湄公河示意圖、三城市氣候資料、攀枝花市區位、江蘇鐵路空間分布、世界某區域（包括馬六甲海峽）、庫布齊沙漠和巴丹吉林沙漠位置、生態治沙模式和攀枝花氣溫、降水資料表等圖型、表格。圖表提供精心選擇的信息，信息量較大，內涵豐富集約，讀懂它們是一種重要的地理素養。

如第3、4題是以讀懂圖2為前提的，“露營地”運用“選擇地形平坦、避免陡崖、河谷等易發生滑坡、泥石流、洪水等災害地”關系模式。“觀日出”運用“5月初（時間）—日出東北（現象）”這個“時—空—事象”統一命題，尋找位于“山脊東北方向（空間）”的點。

2.比較模式。

比較往往是破題的關鍵，比較如綱，綱舉目張。它有兩種含義：一是所有選擇題都是在“肯定—否定”“排除—選擇”模式中進行比較。二是當兩個以上同類事物出現差異時進行成因、屬性等的甄別比較。如基于圖4的第7、8和基于圖13的第25、26題，endprint

第7、8題要特別強調審題，“森林火災后第1年、第6年……”意味著第6年的植被已經恢復，比第1年茂盛，這樣就根據“森林（生物）——水文”的關系列出表2，從而正確解題。

森林具有較強的涵養水源、保持水土功能，下滲增加，因而降低流量峰值、流速和含沙量等。

3.計算模式。

地理計算是一項基本技能，與數理基礎有很大關聯，地理考生往往感覺難度較大。如第10、11、25題，分別涉及正午太陽高度、區時和（用水）增幅的計算。建立公式是一種整體性的思維模式，如第10題須建構“太陽能熱水器的地平高度與冬至日的正午太陽高度成互余關系（即相加為90°）”。第11題運用“以180°為邊界”的有限坐標系統進行區時計算（圖3），利用該模型可以避免時間計算中的“加”“減”困擾等諸多問題。[2]同時是在建構“時間—空間（城市）—現象（至少4城市都在開放）”統一命題，也是尋找4個城市的時間交集問題，是一例非常好的計算題。

4.“描述—評價”模式。

“描述—評價”是解答綜合題的重要模式。“描述”指將看到的圖像信息敘述出來，然后運用所學知識進行評價，這樣才能形成完整正確的答案。如第28題，為了清楚地表達該模式的運用，筆者建立表3，供大家參考。

三、整體性為地理課堂改革提供方向

高考是指向標，它越來越以知識的整體性和學生的地理素養作為價值取向，這成為我們今后教學改革的發展方向。如何改革？筆者有如下建議：

1.建立知識之間的整體性聯系。

地理教材為了簡潔明了，往往將自然、人文要素進行分解編排，但教師不能分割彼此之間的相互關聯，而是要首先進行系統科學的學習，將“地理環境的整體性”拓展到“廣義整體性”“人地關系整體性”和“時—空—事象”統一命題中進行教學，使地理原理、地理成因、地理規律的學習充滿著“整體性”。如黃土高原及表面形態的成因就是“狹義整體性”的亞結構：即“氣候（風力）—外力作用—地形”和“水文—外力作用—地形”。還有森林的作用其中就包含：“生物—水文（涵養水源）—土壤（保持水土）”亞結構。

2.運用系統的方法拓展概念域或命題域。

地理的綜合性要求教師將單個概念拓展成為“概念域或命題域”，這樣拓展學生的知識視野，延展學生的思維世界，形成縱向、橫向和立體的聯系，使學生感覺這種聯系本來就是一體的存在，避免單一的割裂和支離破碎的理解。

如“夏至日”概念，本質上是“太陽直射北回歸線”的空間概念（如圖4），還可以形成等價定義②～⑧等（如圖5）。它們在學習者頭腦中建立起“夏至日概念域”的網狀結構。

太陽直射北回歸線①

北回歸線及其以北地區正午太陽高度達一年中最大值②

北極圈及以北地區出現極晝現象③

北半球晝最長，夜最短④

南半球正午太陽高度達一年中最大值⑤

南極圈及以南地區出現極夜現象⑥

南半球晝最短，夜最長⑦

長江流域出現梅雨現象⑧

圖5

又如氣候類型的學習必須包括：一是縱向結構包括“分布→成因→特點以及判別”；二是橫向聯系包括：氣候、地形、土壤、水文、植物等交互構成的網絡結構（如圖1）；三是氣候與區域自然、人文地理特征的關系。

高考試卷是眾多命題專家的智慧結晶，它的價值取向代表了未來課程改革的方向，一線教師應該認真分析、充分借鑒，尤其是要找到其與課堂教學、地理素養、學生能力之間的相互關系，從而形成整體性的改革策略，推進新課程改革邁向更高水平。

[參考文獻]

[1]張建春.類比：地理課堂教學的有效性策略[J].中學地理教學參考，2008（11）.

[2]張建春.模型化與微課群：地理課堂創新的策略[J].教育研究與評論，2016（03）.

江蘇省十二五重點自籌課題《基于CPFS結構的“數學命題學習”的實踐研究》（Bb/2015/02/187）階段性成果。endprint