語文“習(xí)題式”教學(xué)方法的嘗試及反思

陳宏偉??

摘要：習(xí)題式教學(xué)方法，是一種以教師設(shè)置習(xí)題為出發(fā)點，以學(xué)生思考解決問題，教師重點講解與點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)法正好符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，老師要做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者行為和思想的永久改變，當(dāng)代教育不僅僅是簡單傳授知識，更多的是幫學(xué)生獨立判斷，有能力系統(tǒng)地整合和運用從多元渠道獲得的知識碎片，并學(xué)會持續(xù)性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)行課堂；語文課改習(xí)題教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-058-1

隨著新課改的全面推行，我校審時度勢，適時推出了以導(dǎo)學(xué)案為主的語文課堂“習(xí)題式”教學(xué)方法。習(xí)題式教學(xué)方法，是一種以教師設(shè)置習(xí)題為出發(fā)點，以學(xué)生思考解決問題，教師重點講解與點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識為目的的教學(xué)方法。根據(jù)實際教學(xué)情況，“習(xí)題式”教學(xué)問題的設(shè)計是按照由淺到深，由易到難的思路設(shè)計的；圍繞疑難點設(shè)置習(xí)題，教學(xué)重點難點突出。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有的放矢，更會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析判斷能力。同時在課堂展示中學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，由不會到會，留下深刻印象。教師有針對性的講解和點撥學(xué)生在課堂上的展示情況，能給他們方法和思考上一些指導(dǎo)，這種更直觀的教學(xué)更適合現(xiàn)在的學(xué)生，提高了語文課堂教學(xué)效率。

筆者根據(jù)自己的思考，在學(xué)習(xí)奧楚蔑洛夫《變色龍》的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了以下幾個問題，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)這篇小說，并且每個問題的設(shè)計都是按著重點來完成的。

1.朗讀課文，說說小說主要內(nèi)容。

2.圍繞奧楚蔑洛夫的幾次變化理解小說的主旨，人物的形象。

3.圍繞細(xì)節(jié)描寫“軍大衣”體會人物心理。

學(xué)生整節(jié)課思維都能動起來，相對減少了學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生展示完成的情況也很好。在教學(xué)過程中，筆者把小說欣賞的一些方法告訴給學(xué)生們，例如小說的三要素、對比的主要表現(xiàn)手法、人物的細(xì)節(jié)描寫方法等等，學(xué)生們也很樂意接受，一節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得很充實，很有收獲。

之后，筆者對這堂課進行了反思：

一、教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及準(zhǔn)確地判斷知識的真假，并掌握利用好所學(xué)真知。學(xué)生在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過程。

二、應(yīng)重視對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生把自己的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來激勵學(xué)生。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。

三、教學(xué)范圍要拓展延伸。語文教學(xué)要走向生活社會。我們的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，舉一反三。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正地、積極地去學(xué)習(xí)語文。

因此，筆者在《變色龍》一課原有習(xí)題的基礎(chǔ)上，進行了適當(dāng)補充，使整堂課的內(nèi)容更加充實。

1.理解內(nèi)容之后添加資料助讀：由“人物形象”深入到“社會現(xiàn)象”。作家作品：契訶夫（1860～1904），出生于小市民家庭，靠當(dāng)家庭教師讀完中學(xué)1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當(dāng)醫(yī)生之余從事文學(xué)創(chuàng)作在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義；八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡；1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說。其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說當(dāng)時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當(dāng)?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。他在處理狗咬人事件中反復(fù)無常的態(tài)度和變色龍極為相似，含蓄形象地揭露這個人物的丑惡面目。

2.分析過程中選擇最后一部分分角色朗讀：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色。要求充分發(fā)揮想像力讀出人物說話的語氣、語調(diào)，做出相應(yīng)的動作。

3.課外閱讀名著：巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公。

4.課后寫作：觀察生活，仿寫作者只選取了社會生活的一個片段——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，但卻表現(xiàn)了一個尖銳的重大的社會問題。

伴隨著我?！皩W(xué)行”課堂教學(xué)模式的不斷推進，筆者發(fā)現(xiàn)對于語文課堂教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生變化，語文教學(xué)問題嚴(yán)峻，同時也感到了自己作為一名語文教師肩頭責(zé)任的重大。筆者認(rèn)為，“習(xí)題式”教學(xué)方法能引發(fā)學(xué)生思考，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能使學(xué)生動起來。當(dāng)然，這種方法目前尚處在一個探索時期，一定會有它的不足之處，還望方家指正。endprint