不一樣的分組，不一樣的精彩

鄭艷??

摘要：為了解決小組學習中出現的不和諧現象，本文作者開展了一次英語分組學習探究活動。此次活動不以學習成績分組，而是分為聰明組、聰明加努力組、聰明加努力加方法組三個大組，再由組內成員自由兩兩搭配分為小組，這給后進生一個巨大的激勵。活動內容也是令人耳目一新。此次新型的分組，給英語學習帶來了新的成效。

關鍵詞：小組合作學習；分組

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-047-2

在英語學習小組合作學習中，筆者發現了一些不和諧現象：“小M，都怪你，我們組又被扣分了。我們小組決定不要你了。”于是小M嚎啕大哭起來。分組成為“差生”的噩夢。“老師，我不想當組長了，他們都不聽我的。”小Z氣鼓鼓地說。“小S你快點抄一下，快，我們馬上就是第一名了。”組長C不停地催促著。競爭變成弄虛作假、勾心斗角……

如何避免上述不和諧現象，筆者采取了新的做法。

一、不一樣的分組

開展小組合作，分組是第一步。選擇怎樣的分組方式，對于小組合作的成功與否有著決定性的作用。為了“公平公正”，我們以前總是把學生分成ABCD四類，然后從各類中抽選一兩人組成一個學習小組。雖然老師沒有明確說，但在學生心目中A就是優秀，D就是最差的，無意中暗示著學生“我不優秀，我很差。”所以作為教師，我盡量不將學生分ABCD類，我相信我的學生也許目前不優秀，但并不代表以后不優秀。

為了改變把學生按學習成績分類的老規矩，我在實踐中采用了不同的分組法：根據學生的學業水平、學習態度，將學生分成聰明組、聰明加努力組、聰明加努力加方法組，這樣的大組分法一方面使學生樹立了自信心：“雖然我暫時落后，但在老師眼中我是聰明，我是努力的。”同時也能使學生發現自己和別人的差異，可能是“我不夠努力”，也可能是“我學習的方法不科學”等等。大組分好后，我讓每一組內的學生自由搭配，兩兩組合，組成了一個學習小組。也許各組間會有差異，但組員間差異較小，這樣的小組成員間會有更多的共同語言而不會產生很大的壓力。這樣的兩人小組也利于以后活動的開展。而且我還發現了這樣的現象：也許是學生以處于青春期初期，所以幾乎都是男生與男生一組，女生與女生一組，我尊重學生的選擇，并沒有提出強制性要求。

我們班共有學生39人，小馬是班上英語學習困難最大的一位學生，我估計沒人會愿意選他，而等別人都選了最后剩下他一人這種被集體拋棄的感覺肯定不好，所以在正式開始之前，我先宣布了分組規則之后，就說：“我們班39位同學，兩人一組還差一個。所以老師也加入，正好40人，我們可以分成20組。小馬，你愿意做老師的隊友嗎？”我的微笑與鼓勵，使小馬深深地點了頭。其他同學的分組也順利分好了。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”

二、不一樣的展示

不一會兒，20個小組就新鮮出爐了。我將我和小馬一組寫在了第一位，然后是聰明組隨機編序，接著是聰明加努力組，最后是聰明加努力加方法組。我舍棄了常規根據成績好壞的排序方法，因為我知道排名對于學生來說很重要，部分學生從來沒有體驗過排名在前的感受，其實這也是一種增強自信的方法。我是這樣和學生說的：“同學們，我和小馬是一號，這個一不僅表明了我們的序號，這個號碼也說明我們這一組是最有潛力的。因為我們進步的空間是最大的。瞧20號組的小周和小劉，他們離滿分只有幾步之遙，而我和小馬可以前進的空間是班內最大的，如果用流行的股票術語來說那我們算得上是潛力股了。”學生聽了哈哈大笑。然后我們進行小組的文化建設。我設計了一張簡單的承諾書，每組發一張，要求兩人商量后填寫好，向全班展示。我和小馬也行動起來。

填寫好以后，我和小馬首先進行了展示，我們一起向大家宣讀了我們的承諾書，當我們喊出我們的響亮的口號時，我和小馬做了一個預備跑的姿勢，班級里響起了陣陣掌聲。我轉過頭時看到了小馬眼中閃現出了不一樣的光彩，我知道他感受到了一股前所未有的動力，他得到了老師和同學的鼓勵與支持，此時的他就是班級里的Super Star。各組在我們的精彩示范下都亮出了自己的風采。

三、不一樣的活動

我們平時的小組活動通常是根據課堂的需求而產生的，有時是分角色朗讀課文，有時是完成一個情景劇的編排等，而我設計的小組活動確是固定的。那就是每天一起讀英語固定時間，每天一起背若干個英語單詞。聽說讀寫是英語學習中的四項基本技能，“聽”在教室里因條件限制無法完成，“說”我將每節課前Free talk的時間真正還給學生，讓學生暢所欲言。“讀”卻是總令我頭疼的問題，課上的時間有限，而且我們經常布置一些口頭回家作業，但是因為身處農村，無法做到及時有效的檢查與評價，于是我設計了“讀”這一環節。英語學習中朗讀技能是必須的，這能有效的培養良好的語感。于是倆人一起讀書，一方面提供了互相監督的機會，另一方面遇到不熟的可以互相幫忙。而且一個人大聲朗讀感覺有點怪怪的，有了個同伴就不一樣了。我還規定了朗讀時間最短5分鐘，最長10分鐘，一方面是因為學生在校的自由支配的時間并不多，如果時間過長，可能無法完成，另一方面也告訴學生不要小瞧這短短的5到10分鐘，只要堅持每天讀，會有意想不到的效果。“寫”對于高年級的小學生來說可以進行適量的默寫。英語學習中單詞是組成詞組、句子、語篇的最小的單位，因此每天背誦默寫3至5個單詞的要求對于絕大部分學生來說不是難事，至于要默寫的具體內容可以根據實際情況選擇，難易自選。

雖是兩人小組，但組長仍然是必須的，因為一起活動的時間、內容的安排等要及時確定，我采用了組長輪流制，讓學生感受到了平等，也讓學生有了一定的責任感。

四、不一樣的評價與獎勵

按照我們的約定，我們的學習小分隊正式進入了學習狀態，我和小馬也開始了我們的奮斗之旅。每天我到校后就會去找他，利用早晨的時間陪他一起讀書，耐心的輔導他。其他隊員看到了也紛紛效仿。班內形成了一股良好的學習氛圍。

活動開展得有聲有色，如何來評價呢。分數是一個重要的標準，但不是唯一的標準，因此我把過程看得更重要。所以我時刻關注平時每一天每一組的完成情況，我要求是每天放學前完成預設目標，然后打鉤，如果能超額完成則打星。放學前要檢查完成情況，如果未完成則由老師監督完成，得三角。我知道對于小學生來說，僅僅靠新奇好玩是不能堅持長久的，于是如何調動學生能堅持做好這件事我也花了番心思。每天讀一讀自己的隊的口號，從自身內部激發動力是必須的。同時我還要從外部激發，我們常規的方法是收集印章，堅持一天得個印章，滿十個印章換個貼紙，滿十個貼紙換塊小橡皮等。這樣的方法可能低中年級有一定的效果，但高年級學生吸引力已經不大了。我充分利用了學生的向師性，答應學生和學生一月來場“友誼賽”，凡當月堅持完成，沒有一天缺漏的就有比賽資格，比賽的內容五花八門，大部分是學生提議的。有和老師扳手腕比賽，有和老師疊罐子比賽（將可樂瓶疊起來，比誰堆得高不倒塌），有和老師玩貼鼻子游戲。在游戲中很多學生贏了老師，雖然沒有任何獎品，但是歡聲笑語卻縈繞在教室的每一個角落，它不僅讓更多的學習小組盡量堅持每天完成任務，同時也增進了師生的感情，讓大家在期待中前行。

另外，當考試結束后，我也注重評價與獎勵。每次考試后我都要求每人自帶一顆糖，當然有特殊困難的家庭老師也會提前為孩子準備好。當成績公布之后，我總是要求學習小組中的兩人比一比，誰更棒。根據結果高分的學生要把自己的糖果送給低分的隊友，然后還要對他說：“謝謝你，我的點滴進步有你的功勞，所以我把這顆糖送給你。”這樣既寬慰了暫時落后的隊友，又使小隊間的兩人感情更深厚。如果兩人分數一樣，則互換糖果，還要說：“學習是苦根上結出的甜果，讓我們一起努力吧。”于是令人討厭的考試也變得甜蜜了。

愿我的學生在不一樣的分組學習中學到知識，養成習慣，收獲成功。endprint