基于創新創業類慕課質量評價體系構建下的研究方法探索

陳欣億

摘要：本論文研究從質量評價標準的研究方法角度開啟了對我國慕課領域研究的新視角，圍繞著構建高校創新創業類慕課質量評價體系的研究方法開展一系列理論和實證研究，不僅擴展了我國慕課的研究對象和研究領域，同時為打造出規范化、系統化的慕課評價標準，推動我國慕課質量評價體系的建設起到積極作用。

關鍵詞：慕課 創新創業 質量體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0024-01

一、國內外研究述評及項目現狀分析

1.國外研究述評

國外研究主要集中在如下幾個方面：（1）建立創新創業類慕課質量評價標準的意義：研究者普遍意識到MOOC 完成率很低，因此也就明確了建立質量評價標準的意義。（2）提高創新創業類慕課質量的方法和途徑：概括而言，創新創業類慕課其質量評價標準應該包括慕課本身和學習者兩個方面。（3）創新創業類慕課質量評價標準研究：學者認為MOOC 質量最重要的因素表現在開課前提供給學生的信息中，包括課程內容、教學方法等（Creelmanet al. ，2014）。費爾南德斯等人（Fernándezet al. ，2015） 提出了評價創新創業MOOC質量的四個維度。完整、科學、有效的慕課質量評價標準為慕課的質量提供了有力保證，國外學者對創新創業類慕課質量評價標準的研究已進行到了較為成熟的階段。

2.國內研究述評

筆者通過大量的查詢和研究發現，國內對MOOC 質量評價標準方面的研究基本處于空白狀態。而目前，我國的創新創業類慕課主要是由高校開發和研究，學者的研究領域也集中在創新創業類慕課建設與實施：如林雪治的《高校創新創業慕課平臺建設的思路及策略》（2016），林明惠的《慕課時代下大學生創業教育課程體系構建》（2016）等。這些研究只是針對創新創業類慕課建設中出現的一些問題，并沒有涉及質量評價標準和體系。

二、質量評價體系研究對象及內容選擇和確定

1.研究對象

為確保創新創業類慕課質量評價體系的構建，具體的研究對象可以包括如下三個方面：第一，構建創新創業類慕課質量評價標準的理論基礎，包括建立質量標準的必要性，評價目的、指標和權重等。第二，國外創新創業類慕課質量評價標準的比較和研究，分析和研究國外較為成熟、有效的慕課質量評價標準為我國創新創業類慕課質量評價標準的建立服務。第三，我國創新創業類慕課質量評價指標體系及其權集的構建。結合理論研究和實證經驗，思考我國創新創業類慕課質量評價標準的新模型。

2.研究內容

（1）構建我國高校創新創業類慕課質量評價標準的理論基礎（理論研究）。該部分的研究內容可以包括如下內容：研究可以結合創新創業類課程的特點，確立質量標準的必要性，評價目的、指標和權重等。理論是實踐的指南，要想構建科學、合理的慕課質量評價標準，必須先明確理論依據。研究將通過明確評價目的、明晰評價對象、初擬評價指標、篩選評價指標和確定指標權重等五個環節而得出依據。

（2）國外創新創業類慕課質量評價標準的比較和研究（比較研究）。該部分的研究內容包括：可以選取美國、日本等發達國家作為比較對象，從發達國家慕課質量評價標準的特點等方面進行分析，從而對我國創新創業類慕課質量評價標準的構建起到借鑒意義。

（3）高校創新創業類質量評價標準的構建（實證研究）。該部分的研究內容包括：整個過程可以分為三個階段，并選取幾所具有代表性的高校慕課課程和中國學堂在線的慕課課程作為研究樣本。第一階段為初選指標的遴選，指標體系初步可以設為三級，并通過邏輯判斷、文獻梳理和咨詢專家等方式確定初選指標。第二階段為指標的確立。通過問卷設計、訪問座談和指標分析等方法完成質量評價指標體系的確立。第三階段為確立權重階段。通過關鍵模糊綜合評價法、層次分析法和因子分析法等方法計算出權集的確定結果。

（4）高校創新創業類慕課質量評價標準的實施效果及其對策建議（對策研究）。該部分的研究內容主要是基于理論研究、比較研究和實證研究的基礎上，將慕課質量評價標準的實施按照收集數據、分項計算、加權積分和累計積分等步驟得出相應結果。研究人員可以對以上出現的問題進行總結和分析，從而找出正確的對策和解決方法。

三、構建創新創業類慕課質量評價標準的意義

通過國內外相關研究的學術史梳理發現，慕課一出現便成為全世界學習者的寵兒，但慕課的高輟學率引起了學者的關注，為了提高慕課質量，國外研究者們開始了標準化、統一化的創新創業類慕課質量評價標準研究。但相比于國外，我國的高校創新創業慕課研究大多是“怎么建慕課”，而很少研究“怎么評慕課”，能夠發現問題卻很少談解決問題，談解決問題卻又很少說具體解決方法，缺乏具體的質量評價指標。因此，嘗試構建一個符合我國國情的創新創業類慕課質量評價標準，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]劉在洲，徐紅，陳承.高校科研質量評價標準研究[M].科學出版社，2015.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）.

[3]劉安.中國MOOC學習者要逾越的七大問題[J].中國教育網絡，2013（9）.

責任編輯：于 蕾endprint