幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略

朱愛芳

【摘 要】區域活動具有個性化的特征，因此可以很好的滿足幼兒個性化的發展，但是其活動內容較為自由靈活，缺乏系統性。但是領域活動則剛好相反，其活動目標會根據幼兒的年齡特征和學習規律來制定，所以其系統性較強，但是它不能夠滿足幼兒的個別化需求。而將區域活動與領域活動進行優化整合，能夠提升幼兒教育的效率，能夠促進幼兒的身心健康發展。本文主要圍繞幼兒園區域活動與領域活動的整合策略進行簡要的分析。

【關鍵詞】幼兒園；區域活動；領域活動；優化整合

一、以目標整合為指引

在課程設計中，幼兒教師會圍繞區域活動與領域活動這兩者制定目標，但是因為這兩種活動的目標存在著一定的差別，甚至這兩種活動的目標沒有任何關聯，因此就說不上形成一個統一的整體。所以在今后的教學中，幼兒教師要善于把握目標的方向，要善于抓住這兩種活動目標的內在聯系點，以便促使這兩種活動的整合得以實現。

首先，教師要設定教育目標，要以幼兒的身心發展狀況為基礎，以教學內容為依據，對所設定的目標進行細化，以便實現二者的聯系。在教學過程中，一些幼兒教師通常都會為教學制定總目標與近期目標，然而僅僅這樣設定目標是不夠的，因為在幼兒發展過程中，存在著較大的不確定性，在學習過程中，幼兒會受到內在因素以及外在因素的影響。因此，教師還需要進一步細化目標。 當落實了教學目標之后，教師再去考慮如何去實現目標的落實工作。落實教學目標，就需要將教學內容 、教學策略等服務于教學目標的實現，故此，不管是區域活動，還是領域活動，都應該是幼兒學習、體驗的平臺，是實現教學目標的重要過程。所以在今后的教學過程中，教師要以目標整合為指引，對這兩種活動的目標進行有效的整合，以便為后期的活動開展打下基礎。

二、加強材料的整合是關鍵

在區域活動中，幼兒所使用的操作材料別具一格，主要表現在以下幾點：（1）生活性、（2） 針對性（3）層次性， 這些特性能夠很好地滿足幼兒的個體差異。故此，若教師將領域活動中的材料拓展到區域活動之中，通過將兩者的材料進行整合，可以促使兩種活動的效果有所提升。

（一）根據目標需要進行拓展

在區域活動中，一個目標需要多種材料供應，切忌不能只和一種材料對應，否則會局限幼兒的思維。如，在《拼圖游戲》中，教師可以為幼兒準備各種幾何圖形的材料，或者準備各種動物圖形的材料，使幼兒根據自己的需要去選擇適合自己的圖形去進行拼圖。如果可以根據同一目標，將這兩種活動的學習材料進行優化整合，也就是以領域活動目標為依據，在區域活動中提供豐富多彩的學習材料，以推動幼兒的進一步探索。如此，就能夠促使領域活動知識可以在區域活動中得到延伸，幼兒就可以獲得更加系統的知識。通過對操作材料的不斷豐富，可以使幼兒在不斷地操作中提升自己，使他們可以通過不同的材料去完成同一個實驗目標，以發揮材料對活動的多種教育的作用。

（二）依據幼兒的喜好進行拓展

在領域活動中，提供給幼兒的學習材料都是統一的材料，但是因為每一個幼兒的性格特點以及個人喜好存在著較大的差異，所以不是每一個幼兒都對這些材料感興趣，也有一些幼兒對所提供的材料不感興趣。這樣就會導致一部分幼兒對活動產生抵觸心理。而區域活動強調發揮幼兒的個性，讓幼兒自主的去參與活動。如果教師將領域活動中學習材料進行加工，將這些材料換成幼兒想探索的區域學習材料，那么可以在一定程度上拓展幼兒探索的空間，可以讓幼兒獲得不同的認知體驗。所以在今后的幼兒教學中，教師要將這兩種活動的材料進行拓展與整合，以激發幼兒的學習熱情。

（三）加強活動的整合是保證

1.將領域活動內容前置到區域活動之中

在領域活動開展過程中，前期的準備極其關鍵，是活動得以順利開展的保證。為了讓幼兒積累經驗，在領域活動開展前夕，教師可以將相關的材料放入區域之后，使幼兒可以在區域活動中去對材料進行感知。這樣就可以積累幼兒的直接經驗，能夠為接下來的領域活動打下基礎，還可以使幼兒教師對幼兒進行深入的觀察，以便及時對領域活動進行相應的調整。

泥塑活動受到大多數幼兒的喜愛，但是因為幼兒的知識經驗較為缺乏，其思維能力較弱，所以在物體的塑造過程中，會給幼兒帶來一定的困難。故此，在泥塑活動——《可愛的小鳥》開展之前，教師可以設計一些關于小鳥的《拼圖游戲》，讓幼兒在小鳥拼圖的游戲中對小鳥的外形特征有著深入的了解，通過從平面圖入手，讓幼兒掌握圖形的概念。為接下來的泥塑活動打下基礎。

2.將領域活動內容融入到區域活動之中

在領域活動中，有些活動內容不適合以集體的形式來開展教學，針對這一情況，幼兒教師可以將這些領域活動的內容融入到區域活動之中。通過以區域活動的形式去開展活動，可以使幼兒的自主學習能力得到相應的提升。

如在《會變化的圖形》教學中，需要學生親自動手操作，去感受圖形的分割以及拼合的相互關系。然而在領域活動中，給幼兒自由操作的時間相對較少，所以很難滿足幼兒的內在需求。如果將領域活動的內容融入到區域活動之中，則可以留給幼兒更多的操作時間，還可以使幼兒根據已有的經驗，去進行不斷操作嘗試。因此，在《會變化的圖形》教學中，教師可以通過區域活動的方式來進行，而不是讓幼兒去簡單地進行圖形排列，而是要為幼兒提供多種圖形，使他們可以根據已有的經驗去對圖形進行分割，還可以讓幼兒對這些分割的小圖形進行創意拼擺，讓幼兒拼擺成房子或者一些動物的圖案。這樣一方面可以激發幼兒參與的活動熱情，另一方面可以提升幼兒的創造力。

三、結語

綜上，在幼兒教學過程中，將區域活動與領域活動進行優化整合，能夠充分發揮各自的優勢，彌補各自的不足，進而推動幼兒的進一步發展。本文對幼兒園區域活動與領域活動的優化整合策略進行了簡要的分析，以期為廣大幼兒園的教育提供借鑒參考，其中如有不足之處，望大家多多指正。

參考文獻：

[1]黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略[J].學前教育研究，2014.

[2]高芬.幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009.

[3]方柔.幼兒園主題背景下運動性區域活動開展的行動研究[D].湖南師范大學，2016.endprint