有效利用小組合作，切實提高課堂效率

邱愛榮+張相會

小組合作學習由于其實效性顯著， 被人們譽為近年來最重要、 最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作性學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的學生互動，促進學生的學習，以團體的成績作為評價的標準，共同達成教學目標的教學活動。新課程改革倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，同時也首次在課堂上給予了學生自主、合作、探究的機會，目的在于培養學生團體的合作與競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機與個人責任。農村學生，學習基礎較差，學習自覺性不高，學習風氣更不濃。針對這種情況，我校在五年級、七年級實施新課程改革試點，組建合作性學習小組，以此來帶動整個班級學生成績的普遍提高。下面介紹一些做法，供大家參考。

一、構建結構合理的合作性學習小組 合作學習要求人人參與， 因而合理配置人員， 達到最優化組合是首要前提

惟有這樣， 才能充分發揮合作性學習小組的功能。 那么，小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態呢？

（一）合理配置， 高效運行

我們在尊重學生意愿的前提下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生的個性特征等情況對學生進行綜合評價，并根據組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干個異質學習小組，其中兩名優等生，兩名后進生。組間搭配力求做到均衡，給每個學生都能提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作出適當調整。

（二）合理分工，明確職責

為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。教師可以根據不同活動的需求設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、小組合作學習的方式在教學實踐中，我們結合新課程標準的要求，以“導學案”為載體，在不同的教學目標下，選擇不同的方式進行小組合作交流

（一）預習合作 學生通過預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。我們要求教師在上新課之前一至二天將“導學案”發到學生手中，通過小組合作預習，提高課堂教學效率，培養學生合作探究的精神，同時，教師要有意識地培養學生小組合作預習的習慣，逐步使學生養成預習的主動性，要交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。

（二）問題合作 在教學過程中，教師可以根據“導學案”檢查情況提出一些問題，或由學生自己提問題，有的問題可以直接由學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。

（三）作業合作 不同智慧水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，構成了一個異質小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異。我們在“導學案”上設計作業時，既體現合作學習的整體性、統一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次地設計作業，讓學生自己選擇適合自己水平的作業，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，揚長避短，起到了互補的作用，最終達到共同提高的目的。

三、小組合作學習的優點

（一）體現了教學活動中的多邊互動 小組合作學習不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學習小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了互動的立體交流網絡，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要位置，這種互動方式改變了在傳統集體教學中，師生單維交流、教師壟斷整個課堂，而學生處于十分被動局面的情形，學生的主動性、創造性也因此得到充分發揮。

（二）有利于學生學習動機的激發與增強 小組合作學習改變了傳統能力分組，把全班學生分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同學習目標，使之成為一個“利益共同體”，讓組內每個成員都獲得成功。這種做法可以使組內每個成員都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

四、小組合作學習中應注意的問題

（一）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間 合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

（二）要注意培養學生良好的傾聽習慣 要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時要相互尊重，學會傾聽他人的見解，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在學生的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅會影響討論效果，還無法使討論深入下去。因此，交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。

（三）要注意寧少勿濫， 抓住契機。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效地參與到合作學習中去。

（四）維持好課堂紀律， 保證合作學習順利完成 由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得有點混亂，這時會出現部分學生混水摸魚、隨意走動、談局外話的情況，教師要學會駕馭課堂的能力。

五、小組合作學習的效果

我們把小組合作學習運用到平時的教學當中，使學生轉變觀念，迎接合作，通過培養組內帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的小組活動，激發“合作”，學生們都情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識。經過近一年來的實踐，現在，學生的學習積極性普遍高漲，學習自覺性很強，學生之間合作交流的意識已初步形成，這充分體現了合作性學習小組在教學活動中的實效性。實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。endprint