對小學教育中懲戒問題的思考

張慶見

【摘 要】小學教育是一個人性格、習慣等養成的初始階段，這個階段的教育管理對以后的社會影響至關重要。而懲戒作為教育管理的常用方法之一，備受社會各方的關注。教育家們提出了多種不同類型的懲戒方式，教師們也在教學實踐中運用了多種懲罰措施。但在現實中，對于懲戒的正當運用，仍存在著誤區。本文通過對實踐誤區的分析，對懲戒的正確使用提出了建議，旨在對教育管理者提供一定的幫助。

【關鍵詞】懲戒；小學教育

一、懲戒的類型

教育懲戒作為一種教育手段，在教育實踐中被廣泛運用。[1]懲戒的實施主體是教育者，受懲戒的對象是違反紀律規定的受教育者，懲戒的客體是受教育者的不良行為。但對于教育懲戒的方式、手段、目的等的見解，教育家各執一詞，也提出了多種不同的懲罰類型。典型的有以下幾種懲罰的類型（具體見表1）：

二、懲戒的兩大極端誤區

（一）全盤否定教育懲戒的意義

隨著素質教育的提出，教師的權威性地位逐漸降低，開始提倡服務型教師，要求以學生為中心，對學生要多加贊美和表揚，進行賞識教育。在這種背景下，懲罰作為一種使學生痛苦甚至產生傷害的教育方法漸漸被大家所排斥，被人們不斷的質疑和否定。[2]認為它可能導致對學生的不尊重、是對學生權利的侵犯以及對學生身心的傷害，完全否定了懲罰的意義。但從我國現行的《教師法》來看，教師即有教導學生成長，評判學生德行的權利，也有制止、批評、抵制學生有害行為的義務。尤其在小學教育中，學生的個人品行、性格等處于養成的初期階段，對于不利于學生發展的行為，教師應當及時提出批評甚至懲罰。

（二）將教育懲戒等同于體罰

雖然現行法律允許教師對學生的某些不良行為進行懲戒，但并不等同于允許教師對學生進行體罰。有學者統計，在教育實踐中，教師體罰學生的形式有20種左右，包括直接傷害學生身體、侮辱學生人格、變相體罰等。[3]并且有很多教育者認為懲罰和體罰屬于同一概念，甚至把體罰學生看成是教師負責任的表現，信奉“打是愛”、“嚴師出高徒”等言論，從而忽略了體罰給學生帶來的負面影響。值得注意的是，在我國《教師法》中明確提到了教師不得有體罰學生、侮辱學生等不良的品行，因此不能將教育懲罰定位成體罰，應當對懲罰進行明確的范圍界定。

三、正確運用懲戒的建議

（一）樹立正確的懲戒觀

首先教師和學校應當明確懲戒的目的是為了學生的健康發展，避免將懲戒當作發泄個人不滿情緒的一種渠道和方式。在實施懲戒前就應該意識到，小學生也是一個獨立的個體，有自己的思考方式和行為模式。在懲戒的實施過程中，常常會遇到學生的抗拒，以及隨之帶來的對抗行動。因此，教師要特別關心和愛護犯錯誤的學生，掌握他們的情感和認知變化，主動跟他們交往溝通，不讓學生產生失落感和被遺棄感。在懲戒實施完畢后，鼓勵教育班級中的其他同學去親近他們，不使其產生孤獨感，尊重被施加懲戒的學生的人格和尊嚴。尤其對于小學生來說，由于他的行為習慣和思想意識并未完全成型，個人意識剛開始萌發，要更加注意懲戒帶給他們的負面影響。

（二）制定正規的懲戒制度

學校應當制定正規的懲戒制度，將懲戒從范圍界定、懲戒實行到懲戒后評價的全過程合規化。首先教師們可以參照行政程序中的聽證制度，召集家長開會，共同協商制定教師在學校中對學生進行懲罰的具體細則，將懲戒的范圍進行界定。其次安排專門的監督人員對懲戒行為實施監督并且對懲戒進行后評價，處理懲戒中存在的異議（如圖1所示）。通過這種制度化的處理方法，教師在規制犯錯學生時，可以有“法”可依，不會顯得章法全無。另外，懲戒的范圍是由家長與教師共同界定的，在面對孩子受到老師的懲罰時，可以減少家長心中的芥蒂。最重要的是，學生在犯錯之前將會意識到自己面臨的懲罰，從而避免犯錯。

四、總結

盡管教育理念在不斷更新，懲戒依舊是維持教育管理秩序的重要手段。但在懲戒實施過程中，教育者容易步入懲戒誤區，家長和學生也容易心存怨恨。樹立正確的懲戒觀和制定合理的懲戒制度將有助于懲戒的正當施行，同時也將有利于促進學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]高寧波.洛克懲罰教育思想及其對當今教育的啟示[J].才智，2014.

[2]黃璟.小學教育中懲罰實施的合理性研究[D].海南師范大學，2015.

[3]張紅博.小學教育中的教育懲罰問題研究[J].教育教學論壇，2014.endprint