培養(yǎng)探究意識(shí) 有效推進(jìn)教學(xué)

周云雷

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而要提高課堂教學(xué)的效率，教師要改變過(guò)去接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式， 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

好奇心是小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行鉆研與創(chuàng)造活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)兒童頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活中的現(xiàn)象發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑻角蟆＝處熃Y(jié)合學(xué)生的學(xué)情，把現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的新奇的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)。例如在教學(xué)四下“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，教師課件演示唐僧師徒四人在海上遇到了大風(fēng)暴，帆斷船毀，漂到了荒島，他們發(fā)現(xiàn)島上的帆船，孫悟空師兄弟三人分別從不同部位測(cè)量了甲板的厚度，得出了為0.1米、0.10米、0.100米三組數(shù)據(jù)，這時(shí)八戒就為船體厚薄不均而發(fā)愁，但孫悟空卻露出了滿意的笑容。教師在此時(shí)適時(shí)的問(wèn)：同學(xué)們你知道為什么孫悟空笑了？你能以小組為單位用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)或尺子來(lái)說(shuō)明這三個(gè)數(shù)是否相等，幫助孫悟空說(shuō)服八戒嗎？這樣教師巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生積極的探究欲望，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不抽象、枯燥，而是充滿魅力和靈性的，是與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的。

二、觀察實(shí)驗(yàn)，豐富表象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

觀察是有目的、有計(jì)劃、有步驟地感知活動(dòng)。是打開(kāi)學(xué)習(xí)成功之門(mén)的金鑰匙，它是認(rèn)識(shí)的窗口，是思維的前提。因此，要牢牢把握觀察這一前提，注意給學(xué)生豐富的感性材料，使他們獲得鮮明而清晰的印象，為提高學(xué)生的探究能力奠定豐厚的基礎(chǔ)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。所以教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、廣闊性、批判性。例如在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》這一課時(shí)，以小組為單位把課前剪好的三角形分類(lèi)。教師并不給出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，讓小組商量按什么分，然后進(jìn)行分類(lèi)操作。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的小組很快就分好時(shí)，適機(jī)指出：“老師發(fā)現(xiàn)有的小組同學(xué)很快就分好了，你們還能再嘗試用別的方法來(lái)分類(lèi)嗎？”學(xué)生嘗試按照不同的分類(lèi)方法進(jìn)行分類(lèi)。小組匯報(bào)時(shí)，把分組結(jié)果貼到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比較黑板上兩種分類(lèi)分得是否一樣。并讓學(xué)生歸納分類(lèi)的理由或想法。學(xué)生在經(jīng)歷了動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)時(shí)讓學(xué)生在思維碰撞中提高認(rèn)知能力。從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、營(yíng)造和諧寬松的氛圍

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。 寬松、和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施民主教學(xué)，創(chuàng)造寬松、和諧的參與環(huán)境，為提供學(xué)生足夠的心理安全感，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢干，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或質(zhì)疑他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。比如在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：畫(huà)一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形，學(xué)生操作后反映畫(huà)不出來(lái)。教師問(wèn)：?jiǎn)栴}出在哪兒？這里有什么奧秘？想不想知道，學(xué)生們立刻被問(wèn)題調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉浸在對(duì)問(wèn)題的積極探索中。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，再設(shè)置矛盾，使學(xué)生在矛盾中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。然后讓學(xué)生從熟悉的三角板抽象出特殊的三角形的內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生猜一猜其他三角形的內(nèi)角和是多少度。小組合作探究這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證，當(dāng)通過(guò)測(cè)量得不到統(tǒng)一結(jié)果時(shí)問(wèn)還有其他的方法嗎？于是，我給出幾分鐘讓他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、討論交流來(lái)解決。引導(dǎo)學(xué)生用拼合的方法來(lái)驗(yàn)證。成功，他們興奮地說(shuō)：“我驗(yàn)證出了三角形的內(nèi)角和在任何時(shí)候都是180度啦！”這一小小的成果使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)的喜悅而倍受鼓舞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生情緒飽滿，思維活躍，在愉悅的氛圍中順利地接受了新知識(shí)。學(xué)生獲得到了與困難斗爭(zhēng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝困難的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)生的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、注重現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用，提高探究創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。比如在教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)午餐》這一課時(shí)教師列出3份菜譜是否符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一份營(yíng)養(yǎng)午餐符合哪些條件，應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生閱讀教材中的資料，了解每份菜中的熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和判斷午餐是否營(yíng)養(yǎng)的兩個(gè)基本指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生從熱量和脂肪兩個(gè)角度來(lái)判斷“今天學(xué)校提供的午餐是否符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。讓學(xué)生了解偏胖的同學(xué)與偏瘦同學(xué)的飲食習(xí)慣，看一看偏胖與偏瘦之間的關(guān)系得出偏胖的同學(xué)可能是飲食中脂肪的攝入量過(guò)多，而偏瘦的同學(xué)可能是飲食中脂肪的攝入量過(guò)少，他們都存在不同程度的偏食習(xí)慣。這樣的活動(dòng)，不但讓學(xué)生熟練掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)生在充滿真實(shí)的生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

總之，探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，探究能力無(wú)法象學(xué)科知識(shí)那樣直接 “教”給學(xué)生，我們數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)面向?qū)W生廣闊的生活空間，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題；要善于選擇自己感興趣的課題，采取個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、班級(jí)合作探究的方式等組織方式，遵循親歷實(shí)踐、深度探究的原則，進(jìn)行持續(xù)、深入的探究。去感受探究的魅力，真正與探究零距離，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint