淺談小學(xué)教師批評(píng)教育的藝術(shù)

李解

【摘 要】“沒有批評(píng)的教育是不完整的教育”，孩子在成長的過程中需要贊美和鼓勵(lì)，也需要批評(píng)和指正。本文淺析了小學(xué)教師在對學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育時(shí)存在的一些問題，探討了批評(píng)教育的策略和藝術(shù)，為小學(xué)生思想教育工作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；批評(píng)教育

“人非圣賢，孰能無過”，對于處在成長階段的小學(xué)生而言，犯錯(cuò)誤更是不可避免，教師對學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育也是必不可少。批評(píng)教育是教師幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要手段。有效的批評(píng)教育能夠讓學(xué)生從根本上意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而積極改正，避免再犯。

一、實(shí)施批評(píng)教育時(shí)存在的問題

在對學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，教師的出發(fā)點(diǎn)往往是好的，但有時(shí)方法不當(dāng)，不僅無法讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，反而可能引發(fā)學(xué)生的反感和抵觸情緒，事與愿違。

（一）情緒激動(dòng)式的批評(píng)。小學(xué)生年齡小，思想發(fā)育不成熟，自控能力也較弱。在學(xué)生犯錯(cuò)、尤其是屢教不改的情況下，教師有時(shí)會(huì)情緒激動(dòng)，大聲指出學(xué)生的不當(dāng)行為，進(jìn)行批評(píng)教育。面對情緒激動(dòng)的教師，學(xué)生往往會(huì)默不作聲，然后承認(rèn)錯(cuò)誤。這樣的批評(píng)方式看似有效，實(shí)則不然。學(xué)生當(dāng)時(shí)的改正在很多情況下是基于對教師威嚴(yán)的害怕，而非從根本上認(rèn)識(shí)到自己的問題所在。這樣的改正是一時(shí)的，教師嚴(yán)厲一下改正一會(huì)兒，在教師不嚴(yán)厲的時(shí)候則會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。長此以往，學(xué)生可能會(huì)習(xí)慣教師情緒激動(dòng)式的批評(píng)方式，只有教師情緒激動(dòng)才能讓他們暫時(shí)改正錯(cuò)誤，這對教師的思想教育工作無疑是不利的。

（二）“貼標(biāo)簽”式的批評(píng)。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師有時(shí)會(huì)“恨鐵不成鋼”，給學(xué)生貼上各式各樣的“標(biāo)簽”：學(xué)生考試成績不理想批評(píng)學(xué)生“笨”，學(xué)生做事情慢了一點(diǎn)批評(píng)學(xué)生“懶惰”，學(xué)生偶爾忘交作業(yè)批評(píng)學(xué)生“態(tài)度不端正”等等。“貼標(biāo)簽”式的批評(píng)也許是教師的有口無心，也許是教師希望通過夸大犯錯(cuò)的后果來督促學(xué)生改正，但殊不知，這種“標(biāo)簽”對學(xué)生自尊心的打擊是巨大的。有些心思敏感的學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生自卑心理，逐漸認(rèn)同甚至通過無意識(shí)地縱容錯(cuò)誤的發(fā)生來強(qiáng)化自己身上的“標(biāo)簽”，產(chǎn)生“我就是不行”的無力感。也有學(xué)生會(huì)“破罐子破摔”，對教師產(chǎn)生抵觸心理，對任何批評(píng)都無動(dòng)于衷。

（三）不分時(shí)間、場合的批評(píng)。在校園生活中，學(xué)生可能會(huì)在任何時(shí)間、任何場合犯錯(cuò)，然而，教師如果不分時(shí)間、不分場合地批評(píng)學(xué)生，則常常適得其反，起不到教育的效果。例如學(xué)生一早來到學(xué)校就對他進(jìn)行批評(píng)，可能會(huì)影響他一天的學(xué)習(xí)生活，讓他無法心神安寧。小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，特別在意自己在同伴中的形象，教師如果在大庭廣眾下不留情面地批評(píng)學(xué)生，會(huì)挫傷他們的自尊心，造成僵局。有時(shí)學(xué)生在心里已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，但是在同伴面前就會(huì)拒不認(rèn)錯(cuò)，甚至和老師頂撞。這樣的結(jié)果和老師批評(píng)教育的初衷完全是相悖的。

二、批評(píng)教育的策略和藝術(shù)

“良藥苦口，忠言逆耳”，相對于贊美和鼓勵(lì)，教師在實(shí)施批評(píng)教育時(shí)更需要有藝術(shù)性，用一定的策略和方法讓學(xué)生信服，以達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）關(guān)心、親近學(xué)生。教師批評(píng)教育的成敗，在很大程度上是基于學(xué)生對教師的親近程度。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生如果親近、信任教師，就很愿意聽教師的話，即使是在教師批評(píng)自己的時(shí)候，他也能夠感受到在這背后是一顆關(guān)愛他的心，而沒有抵觸情緒。小學(xué)生對教師有一種崇拜和依戀，特別能夠感受到教師對自己真切的愛，然后內(nèi)化為自己對教師的愛。這就需要教師在日常的生活中以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生出發(fā)，全方位地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。教師愛生，學(xué)生尊師，這樣師生關(guān)系處在一個(gè)良性的軌道，教師就容易進(jìn)行批評(píng)教育。

（二）把握批評(píng)的情感。北風(fēng)和南風(fēng)比威力，誰能讓行人把身上的大衣脫掉？法國作家拉封丹在一則寓言里探討了這個(gè)問題：北風(fēng)首先來了個(gè)寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人反而把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感到暖意，紛紛解開紐扣，繼而脫掉大衣，于是南風(fēng)獲得了勝利。教師在批評(píng)教育時(shí)也可以借鑒這個(gè)“溫暖法則”，在正面批評(píng)之外，化作“南風(fēng)”吹一吹，常常會(huì)起到意想不到的效果。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師有時(shí)候可以不正面點(diǎn)破，而通過表揚(yáng)其他同學(xué)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，也給予學(xué)生一定的激勵(lì)。例如有學(xué)生在課上開小差，教師可以微笑著說：“我們很多小朋友上課都很專心，真棒。”開小差的學(xué)生聽了教師的話，就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正過來。

（三）用期待代替指責(zé)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們非常期望得到大人的贊揚(yáng)，期望達(dá)到大人的期待來獲得肯定。因此，教師在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，可以用期待和鼓勵(lì)來代替指責(zé)，以激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力。面對學(xué)生潦草的書寫，教師可以告訴學(xué)生：“老師非常期待看到你整齊的書寫，老師相信你能做到。”面對學(xué)生不理想的成績，教師可以告訴學(xué)生：“老師相信你有這個(gè)實(shí)力，老師非常期待看到你的進(jìn)步。”這樣的批評(píng)方式，學(xué)生也更樂于接受，做出改變。

（四）多問一句“為什么”。教師有時(shí)候?qū)⑺械那榫w和關(guān)注點(diǎn)都放在錯(cuò)誤這個(gè)表象上，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，指責(zé)學(xué)生的不是，而忽略了錯(cuò)誤背后很重要的一點(diǎn)——為什么？而面對教師的怒氣，學(xué)生很可能不知所措，一言不發(fā)，關(guān)閉上自己的心門，教師也就錯(cuò)失了一次與學(xué)生談心的機(jī)會(huì)。相反，教師如果能夠冷靜應(yīng)對，耐著性子多問一句“為什么”，表現(xiàn)出自己對學(xué)生的關(guān)切，學(xué)生就很有可能向教師展開心扉，坦白自己的內(nèi)心世界。這樣不僅利于教師弄清學(xué)生犯錯(cuò)的根源，對癥下藥，同時(shí)也拉進(jìn)了師生之間的距離。學(xué)生李某有一次在音樂課后大力推到了一個(gè)小朋友，我一開始?xì)鈵赖刭|(zhì)問他是怎么一回事，他面露悔意卻一聲不吭。想到他平時(shí)還是一個(gè)懂道理的孩子，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度也一向良好，再聯(lián)想到他的媽媽正在美國生二胎，我就試著問了一句：“你是不是想媽媽啦？”沒想過這個(gè)高高壯壯的男孩立刻別過頭去，抹起了眼淚。原來在他反常的行為背后，是一顆思念媽媽的心。也許是因?yàn)楹⒆犹。恢廊绾闻沤膺@種情緒，竟以一種極端的方式釋放了出來。如果我沒有多問他這一句，可能永遠(yuǎn)都沒法發(fā)現(xiàn)他心中這個(gè)柔軟的角落。

三、結(jié)束語

批評(píng)是孩子成長過程中不可缺少的教育環(huán)節(jié)，但教師做好批評(píng)教育卻并不容易，需要從關(guān)愛學(xué)生的初心出發(fā)，不斷地探究批評(píng)的藝術(shù)，靈活多變地運(yùn)用各種策略和方法，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。endprint