從普及高中教育說開去

于燕妮

我們國家從1986年開始在全國實行義務教育，要求每個學齡兒童必須接受義務教育，這是鄧先生為國家、為民族所做的，沒有任何異議的好事，對提高整個民族的素質，功不可沒。

在義務教育剛開始實施的時候，統一教材，統一考試，當時的義務教育質量，還是很有保證的。而且，當時對教師的激勵機制，雖然微薄，但很到位。本來教師這個群體就極為看中名譽。

但是隨著獨生子女政策的逐漸深入，整個社會的育兒觀念發生轉變，相應的，對于教育的要求也更高更強，社會輿論也隨之推波助瀾，對學校教育寄予很大的希望并提出很高的要求，但學校和教師這方面顯然沒有準備好。

隨后教育部門進行大規模深層次的教育教學改革，義務教育的質量并沒有應聲上漲，反而開始緩慢而明顯的下滑。這種教育質量的下降，在大部分學科，都能看到。

教改一方面強調減輕學生的負擔，一方面強調愉快教學，而這種模式，在日本已經被取消了，日本現在全面反思“寬松世代”的問題。所謂寬松世代，就是只享受了戰后經濟繁榮，在接受教育時強調愉快教學減輕負擔這一代人的問題。

現在日本上下已經形成明確的共識：“寬松教育”是害人的，接受寬松教育的一代，是日本的“垮掉的一代”！

而我們國家還在繼續強調“減輕學生負擔”！

一方面，義務教育部分教學質量下降，另一方面，高校擴招還在繼續。這就導致這樣一種局面：學生認為自己也不需要多努力，反正都可以讀大學；另一方面，社會上又響起讀書無用論的聲音：因為畢業了發現找不到工作！

多么可怕的惡性循環！

不僅僅如此，教育質量不僅僅受到教改的影響，還受到家長的影響。現在學校都極為重視家長的評價，對家長的投訴也很重視。家長也不喜歡看到孩子整天都在寫作業，非常疲勞的樣子。

在這種情況之下， 很多需要大量練習才能掌握的知識，就這樣沒有得到訓練，學生的水平也越來越差，作文里充斥著錯別字，書寫不夠工整和漂亮，數學題錯誤百出……

家長們并沒有滿足作業減少這件事，同時還指出，我們的教材比較落伍，應該更多的訓練學生的創造性。所以現在教材的風格也發生變化，不再注重基礎知識的訓練，轉而重視邏輯思維的培養。

但是，沒有牢固的基礎知識，怎么培養學生的思維能力呢？——這讓人很費解。

因為普及義務教育，所以小學升初中不需要考試；如果也普及高中階段的教育，那么初中升高中也不需要考試了。

以前有考試鞭策的時候學生還需要努力一下，現在都不需要考試了，如果你是學生，你還需要努力嗎？

如果學生不再努力學習，那么，會變成什么局面呢？我們的教育質量還有保證嗎？

這次教育部可能是出于一個美好的愿望，希望每個適齡的學生，都能增加受教育的時間，成為一個更完美的人。但是成為一個更好的自己，不能只依賴社會大環境，還必須自己努力。而之前的教改，在很大程度上忽視了對學生的要求，也忽視了如何教育學生如何自我要求。

不能保證質量的普及教育，可以先停停，夯實基礎，再快馬加鞭也不遲啊！endprint