“1—2—1”模式下英語(yǔ)課改教學(xué)的問(wèn)題調(diào)研及對(duì)策

侯曉梅

攀枝花市第二十五中小學(xué)校的課改主要是以“1-2-1”課堂教學(xué)模式為主線，全面推行“導(dǎo)學(xué)案”，強(qiáng)化學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)后展示自己的學(xué)習(xí)成果。這是一個(gè)好的課改方向，但是在同一個(gè)模式下進(jìn)行教學(xué)會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，甚至?xí)ァＳ⒄Z(yǔ)學(xué)科的教學(xué)在我校的課改模式下就存在一些問(wèn)題：學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)不高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都不如從前的學(xué)生；教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅沒(méi)有提高，還有倒退現(xiàn)象；英語(yǔ)課不像英語(yǔ)課，更像語(yǔ)文課等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了我校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者通過(guò)研究和實(shí)踐，積極找出解決這些課改教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

問(wèn)題一：英語(yǔ)課改課堂教學(xué)操作模式化，不能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和特色

問(wèn)題產(chǎn)生的原因：我校自推行“1-2-1”課改以來(lái)，所有學(xué)科的教學(xué)都經(jīng)歷了一個(gè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到課改“1-2-1”模式的過(guò)程，各學(xué)科的課堂教學(xué)都按照模式的要求嚴(yán)格操作，初期使用該模式有很明顯的效果，不僅學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教師的觀念也逐步改變。但隨著課改的深入，學(xué)科的教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)：學(xué)科的特色沒(méi)有了，學(xué)科的核心素養(yǎng)在一成不變的模式中得不到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)沒(méi)有了出彩點(diǎn)和興奮點(diǎn)，學(xué)生和教師都在模式教學(xué)的控制下被禁錮以至于得不到更好地發(fā)展。甚至有的老師會(huì)問(wèn)：“課改教學(xué)中，英語(yǔ)到底該怎樣教？”或“我現(xiàn)在教的是英語(yǔ)嗎？”等令大家困惑的問(wèn)題。

解決對(duì)策：

教師應(yīng)明確懂得課程改革是一種理念，是一種教學(xué)思想，學(xué)校和教師應(yīng)該站在體現(xiàn)課改理念和讓學(xué)生更好發(fā)展的前提下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)或流程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同課型的課堂教學(xué)實(shí)際操作應(yīng)該是形式多樣、靈活多變的。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)校的“1-2-1”教學(xué)模式的大方向，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用了不同的課型進(jìn)行課改教學(xué)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和綜合運(yùn)用能力。

問(wèn)題二：教師課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案不能與課堂教學(xué)合理搭配使用

問(wèn)題產(chǎn)生的原因：25中小的“1-2-1”課改模式是以導(dǎo)學(xué)案為依托的課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到合力依托導(dǎo)學(xué)案，完成教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)中，絕大多數(shù)老師整堂課都在圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課改教學(xué)。課堂上，教師先讓學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)的作業(yè)情況，互幫互學(xué)；然后就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究或合作學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行展示，展示后教師點(diǎn)撥，最后總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，完成當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課是上完了，但整堂課教師幾乎沒(méi)有用到教科書(shū)！而另一部分教師關(guān)注了書(shū)本，但完不成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，每天都留一點(diǎn)尾巴。我們使用的導(dǎo)學(xué)案與課堂操作師兩張皮，導(dǎo)學(xué)案上羅列習(xí)題過(guò)多，缺乏精選；探究點(diǎn)過(guò)廣，不能很好體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)案缺乏學(xué)法指導(dǎo)，不能將教材內(nèi)容問(wèn)題化，不能有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和討論展示。這兩種情況正在課改初期乃至中期是課改教學(xué)的常態(tài)，教師和學(xué)生感到很累很迷茫，不知道該怎樣進(jìn)行課改教學(xué)。

解決對(duì)策：探究點(diǎn)要與教材充分結(jié)合，要突出重難點(diǎn)。課前的導(dǎo)學(xué)案可與自學(xué)指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)記憶相結(jié)合，主要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂上的導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)合作探究、鞏固訓(xùn)練商，探究通過(guò)教師指導(dǎo)小組快速進(jìn)行交流，展示可壓縮問(wèn)題、壓縮時(shí)間，僅展示難的、重要的、需要拓展的知識(shí)，從而解決時(shí)間不夠用的問(wèn)題。鞏固訓(xùn)練必須精選練習(xí)題，以少而精進(jìn)行訓(xùn)練。這樣一來(lái)，教師在課改教學(xué)中就能兼顧導(dǎo)學(xué)案和教材，更好地進(jìn)行教學(xué)。

問(wèn)題三：教學(xué)漢語(yǔ)化，學(xué)生和老師的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得不到提高。

問(wèn)題產(chǎn)生的原因：在“1-2-1”課改模式下，有很多環(huán)節(jié)如小組討論、小組展示、作業(yè)講評(píng)、質(zhì)疑等需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生詞匯量有限，很多表達(dá)不會(huì)，只好用漢語(yǔ)表達(dá)，而且，學(xué)生和老師都認(rèn)為用漢語(yǔ)表達(dá)更直接，學(xué)生更容易聽(tīng)懂。久而久之，英語(yǔ)的課堂就變成了讀的是英語(yǔ)，說(shuō)的是漢語(yǔ)，英漢交叉使用的奇怪現(xiàn)象。這種英語(yǔ)課堂的教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)科特色，達(dá)不成《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)，而且還會(huì)讓老師和學(xué)生的聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力下降，是教師和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得不到提高。

解決對(duì)策：針對(duì)這種情況，我從以下幾點(diǎn)來(lái)改變：（1）利用英語(yǔ)學(xué)科不同課型的教學(xué)流程的改變，把聽(tīng)說(shuō)課突出聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（2）其他的課型在組織教學(xué)時(shí)用英語(yǔ)組織教學(xué)，在合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適合用英語(yǔ)交流和討論的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行展示和質(zhì)疑。教師多進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。（3）要求學(xué)生在平時(shí)多說(shuō)英語(yǔ)，堅(jiān)持每天的課前值日匯報(bào)，上課時(shí)必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流、表達(dá)、提問(wèn)。

問(wèn)題四：英語(yǔ)課改教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)流于形式

問(wèn)題產(chǎn)生的原因：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師要時(shí)刻注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。很多教師卻誤解了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為讓學(xué)生自己進(jìn)行自學(xué)就是自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地讓五六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。合作學(xué)習(xí)中教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他成員合作、交流，也不注意監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往、互動(dòng)情況。一堂課下來(lái)，表面上學(xué)生討論得很熱烈，一派生機(jī)盎然的景象然，但未達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。。

解決對(duì)策：為解決此問(wèn)題，教師首先讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的條件，確立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，教師要給學(xué)生布置使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)， 并幫助不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂進(jìn)行學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中， 教師要扮演好 “控制者”角色。在進(jìn)行小組討論時(shí)，一定要目標(biāo)明確：討論的目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么效果，要求用什么形式，等等，這些都要一一明確。教師也要深入研究小組合作學(xué)習(xí)的有效度，不能停留在小組合作學(xué)習(xí)的形式的模仿上。還要關(guān)注小組成員的參與情況，保證學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)過(guò)程只為優(yōu)生提供權(quán)威發(fā)言的機(jī)會(huì)，而中等生、差生在合作討論中沒(méi)有思考時(shí)間，只能成為一個(gè)傾聽(tīng)者和附和者。這樣的合作學(xué)習(xí)反而使1+1<2，失去了合作應(yīng)有的價(jià)值。這樣一來(lái)就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而不讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

[2]《英語(yǔ)教學(xué)方法論》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.endprint