主題閱讀，撲面書香

高桂玲

摘 要 主題閱讀，就是學生圍繞同一主題閱讀多篇文章，包括語文教材、同步閱讀、同類讀物等，有主題地閱讀、有主題地感悟、有主題地積累。

關鍵詞 閱讀重點 學習速度 課堂導學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0080-02

主題閱讀即把整個單元作為一個體系，以單元主題為“魂”，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合起來，以一個單元的教材為單元組織教學，不再是單篇課文孤立施教。老師不僅是在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學生不僅是在“讀教材”，更是在“學文化”。下面，我們將從教學策略、主要課型兩方面進行闡述。

一、三大策略，提高閱讀效能

1.弱水三千，只取一瓢——抓住教學重點

原先兩周只學習語文書中的一個單元，如今，還要學習同步閱讀、同類讀物，就不可能像原來那樣面面俱到，眉毛胡子一把抓，而得刪繁就簡，抓住重點，可謂“弱水三千，只取一瓢”。那么，如何“沙里淘金，去粗取精”，抓住文章最具閱讀價值的地方呢？

A.抓住感人文章的“心動點”。以情感人文章，要抓住最震撼人，感染人的“心動點”。所謂心動點，就是讀到此處，鼻子發酸，眼睛濕潤，身上有觸電之感。如：六年級上冊的《老人與海鷗》，是一篇老人喂養海鷗情深似海，海鷗眷念老人義重如山，人鳥情未了的文章，感人至深。

B.抓住文章主旨的“升華點”。一篇文章必定圍繞特定的中心、主旨展開，圍繞這個中心、主旨選材、布局，確定詳略，展開敘述、描寫、議論、抒情。但是，對于凸顯中心主旨，不會是處處一樣重要，總有一些地方，集中突出主題，升華主題，就像主題噴發的“火山口”，它會讓主題騰空，發光發熱。比如：《釣魚的啟示》一文中那段充滿哲理的話。

C.抓住人物思想的“閃光點”。以寫人物為中心的文章，一定會通過具體的事例，人物的外貌、語言、行為、心理活動的描寫來突出人物的性格特點，或者通過對環境的渲染，來襯托人物的崇高品格。如：《窮人》一文結尾處丈夫和桑娜的簡單對話，反映了這一對普通窮人的善良人性。

D.抓住寫作方法的“示范點”。有些課文以運用某一寫作方法彰顯特色。《桂林山水》的“總——分——總”的結構、《生命生命》的事例+感悟的寫作方法、《“精彩極了”和“糟糕透了”》的對比寫法等等，都極具有特色，為學生的習作提供了示范。

“弱水三千，只取一瓢”是“追本溯源、大道至簡”的指導思想在教學資源篩選和優化整合中的具體運用，是“傷其十指不如斷其一指”的用兵之道。總之，課時有限，書海無邊，我們只能擇優而學，得其精華。

2.以讀代講，玩轉課堂——激發朗讀興趣

一讀解千愁，怎一個讀字了得。古代讀出了唐宋八大家；近代讀出了巴金、老舍、冰心等一批文學巨匠；現代讀出了諾貝爾獎獲得者莫言。新課標指出：“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”所以閱讀教學要“讀（獨）占鰲頭”。

用得比較多的有以下幾類：

A.改變原文對比讀，品其意味，得其精華。B.提示關鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡。C.邏輯提問引導讀，啟迪思維，深入理解。

用“以讀代講”的方式，師生配合默契，有趣、輕松、高效。使讀書成為一個高雅的游戲，讓讀書成為一種樂趣，一種游戲。把硬邦邦的學語文變成樂滋滋的“玩語文”。

3.口頭為語，書面為文——加強讀寫結合

讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源泉，寫是流瀉；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情，外化為相應的文字符號的過程。常見的讀寫結合的方法有以下幾種：

A.抓住續寫的“延伸點”，延伸下去接著寫。B.發現擴寫的“拓展點”，擴展開來發散寫。C.尋求仿寫的“結合點”，寫法遷移運用寫。

讀寫結合，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫同步，相得益彰。

二、三大課型，開展課堂教學

1.單元導讀”課型

“單元導讀”課是整個單元教學的“火車頭”和“指南針”，每一個單元的第一節課，從單元“導讀”入手，整體把握單元主題，明確學習重點和學習方法，圍繞一個“母問題”，瀏覽多篇文章。“單元導讀”課對整個單元的教學起了總起、導航、定向的作用。上課基本流程為：

A.朗讀“單元導語”，明確編輯意圖。B.瀏覽“本組課文”，領會寫作方法。C.構建“思維導圖”，理清學習思路。

2.“以文帶文”課型

“以文帶文”課型，是主題閱讀的主打課型，是提高語文教學效益的主要手段，也是與傳統語文教學法最大的區別。可以“一篇帶一篇”，也可以“一篇帶多篇”，引導學生進行“對比學習”或“類比學習”，將從精讀課文中學到的讀書方法，遷移到自學略讀課文中去。我們要用“約分、化簡”的方法，去實施“以文帶文”的教學策略。這樣的課堂去掉的是“脂肪、糖分、雜質”，留下的是“高蛋白、高鈣、高植物纖維”。上課基本流程為：

A.引出新課內容，激起“頭腦風暴”。B.研讀重要篇章，得出學習方法。C.引出類似文章，進行對比閱讀。

3.“讀寫聯動”課型

“讀寫聯動”課型，是主題閱讀的主要課型之一，建構“讀寫并重”的語文課堂，運用“讀寫聯動”的教學方法，是落實培養學生“正確使用祖國的語言文字”的保證。讀為基礎，寫為延伸，讀中學寫，讀寫結合。上課基本流程為：

A.學習精讀課文，明白寫作方法。B.分析重點段落，學習寫作技巧。C.利用新學知識，學會模仿創作。

主題閱讀，有效地減少了過多的提問和繁瑣的講解，而把重點放在引領學生從“多讀書”向“會讀書”發展。課內習得，課外運用，讓教學效果“最大化”。

（責任編輯 李 翔）endprint