語文作業，從創新開始

徐雪利

作業不僅是檢驗教學效果的重要手段，還能對學生學習起到正向引導作用。然而，傳統的小學語文作業通常是教師統一布置，學生被動接受；內容大多為抄寫積累、簡單背誦、聽寫默寫和習題訓練等，不利于學生思維的發展和創新能力的培養。因此，我在教學中嘗試創新家庭作業的形式和內容，使學生在鞏固知識、掌握技能的基礎上，建立自信，提高綜合能力。

書寫誦讀、夯實基礎。創新作業不是對傳統作業的全盤否定，而是在創新內容和形式的同時兼顧基礎，加強對學生聽、說、讀、寫等基本能力的培養。例如，在教學《我想》《大地的話》這類詩歌后，可以安排學生在誦讀基礎上，試著仿寫一節或者多節小詩歌，然后小組合作，將每個人的詩歌串聯起來，或配畫或配樂，在全班同學面前誦讀。學生在仿寫的過程中加強了對近義詞等的練習，在繪畫的過程中運用了美術課所學，在配樂誦讀的過程中陶冶了性情，綜合能力得到了發展。

合作交流、學習表達。傳統的作業大多是學生獨立完成，或者是在家長的輔助下完成。創新后的作業，通過小組學習、匯報的形式完成，讓學生在合作中學會交流和表達。例如，在教學《包公審驢》《一枚金幣》等故事性較強的文章后，教師可以布置課本劇排演的作業。學生自由組合，撰寫策劃書、準備服裝道具、安排角色分工、自制海報……這樣的作業，讓學生既鍛煉了表達能力，又懂得了合作交流。

側重融合、多元發展。教師鼓勵學生在完成語文作業的同時，綜合運用多種學科知識解決實際問題。如在教學《爬山虎的腳》后，可以布置這樣的作業：學生訪談科學老師；運用科學課上所學知識手寫小報，介紹爬山虎的生長過程及其特點；自己種植爬山虎并進行觀察。又如，學習《七律·長征》后，讓學生搜集關于長征的史料，并完成人物訪談、詩詞背誦和歌曲傳唱等任務。這些作業緊緊圍繞主題，但不限形式、內容，綜合性很強，促進學生多元發展。

探究實踐、發展思維。蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，學了《海底世界》《太陽》《琥珀》等知識性文章后，教師可以布置探究性作業，既可以拓展課文內容，開發教材，又可以提高學生主動學習的意識，提高綜合能力。如學習《太陽》之后，可以引導學生向太陽自主發問。學生通過上網、看書、詢問家長等多種方式獲取關于太陽的資料和信息，解決自己提出的問題。此外，鼓勵學生把自己查找資料中遇到的有趣的、新奇的和難懂的詞語做知識鏈接，在報告書的一角注解關鍵詞，然后全班進行匯報、交流、展示。

這樣的作業讓學生大膽質疑，深度思考，實現了課內知識和課外知識的有效連接。endprint